趙飛虹

摘 要：本文針對當(dāng)前企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提升的現(xiàn)實，由分析當(dāng)前技工院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對基于校企合作背景下的技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建進行了探究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：校企合作 技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 構(gòu)建

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，而懷揣著高技能證書的許多技工院校畢業(yè)生或缺乏敬業(yè)愛崗精神或缺乏團隊合作意識等素養(yǎng)，不能很好地實現(xiàn)橫向轉(zhuǎn)崗、縱向晉升，在職場中舉步維艱?？梢娙鎸嵤┞殬I(yè)素養(yǎng)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵要素。

一、當(dāng)前技工院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化

當(dāng)前大部分技工院校對職業(yè)素養(yǎng)教育還沒有一套完整的培養(yǎng)體系，教育內(nèi)容、培養(yǎng)手段方式、培養(yǎng)進程均沒有嚴密制定，更沒有形成一個完整的、覆蓋學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)過程的教育體系。有的學(xué)校雖有職業(yè)素養(yǎng)課程，但綜觀整個教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)其課程數(shù)量少之較少。在安排授課時，職業(yè)素養(yǎng)課程也僅作為附帶課來上，即哪位老師的教學(xué)工作量少就交給誰上。古人云，術(shù)業(yè)有專攻。沒有專業(yè)背景的教師授課造成了在具體授課時，講授內(nèi)容、手段方式的千篇一律。在機械班上課的內(nèi)容與在藝術(shù)班上課的內(nèi)容相同。教師上課泛泛而談，學(xué)生聽課也渾渾噩噩，上跟不上一個樣，無法引起學(xué)生的共鳴，長此以往只會使職業(yè)素養(yǎng)課程越來越遠離教育培養(yǎng)的本質(zhì)。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性

常有技工院校的老師感嘆：“上了這么多堂職業(yè)素養(yǎng)課，開展了這么多素質(zhì)拓展活動，但學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)卻未見明顯提升?！痹蛟谀睦?？筆者認為這里存在兩個主要責(zé)任。一方面是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法層面。當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)教育基本上是通過教師口口相傳，將職業(yè)素養(yǎng)作為一種既定的教條，一種價值取向或是一種世界觀灌輸給學(xué)生。對于具有專業(yè)背景的教師來說，這些教條、價值取向、世界觀建立在實踐基礎(chǔ)上自然是不言而明的，但對于沒有實踐基礎(chǔ)的學(xué)生而言卻是空洞抽象的。把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)置身于現(xiàn)實的職業(yè)活動之外，脫離了“做中學(xué)”的培養(yǎng)氛圍，很明顯違背了“職業(yè)進行教育”的準(zhǔn)則，當(dāng)然會引起教育的低效性。另一方面是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容選取方面。通過調(diào)查反映很多學(xué)校通過加強思想政治教育來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德的提升，選取社會主義、愛國主義及為人民服務(wù)等作為主要內(nèi)容。這些抽象的內(nèi)容基本上無法在真實的職業(yè)活動中得以實現(xiàn)，當(dāng)然談不上指導(dǎo)其職業(yè)活動了。

二、校企合作培養(yǎng)技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的合理判據(jù)

1.校企合作提供了職業(yè)素養(yǎng)得以養(yǎng)成的載體

職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容通過個體職業(yè)活動表現(xiàn)，并且需要與實際的工作情境相結(jié)合才得以展現(xiàn)。有些諸如溝通意識、調(diào)查分析能力等與具體工作任務(wù)相關(guān)，體現(xiàn)在個體職業(yè)活動中，但更多的如服從意識、吃苦耐勞精神與具體工作無關(guān)，但與實際工作情境相關(guān)。很明顯，單純的學(xué)校教學(xué)既無法提供真實的工作任務(wù)也沒有實際工作情境。馬克思曾經(jīng)指出：從工廠制度中萌發(fā)出來的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，“不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法”，是“改造現(xiàn)代社會最強有力的手段之一”。教育與生產(chǎn)相結(jié)合是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的必然載體，校企合作模式倡導(dǎo)的“產(chǎn)教結(jié)合”“頂崗實習(xí)”“工學(xué)交替”等形式突出在真實工作情境中進行職業(yè)能力訓(xùn)練，以職業(yè)活動的形式來展開，一方面理論知識和實踐能力融為一體，使學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，另一方面通過真實工作情境的熏陶，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業(yè)的感情，這是崗位實踐活動以外任何形式無法獲得的。校企合作既提供了豐富的職業(yè)活動，又供給了真實的工作情境，由此，校企合作作為職業(yè)素養(yǎng)得以養(yǎng)成的載體，使職業(yè)素養(yǎng)這一隱形的、捉摸不到的東西成為了一種可以培養(yǎng)的可能。

2.校企合作提供了職業(yè)素養(yǎng)得以養(yǎng)成的機制

我們常發(fā)現(xiàn)：在校表現(xiàn)平平的學(xué)生下廠實習(xí)一段時間后，其待人接物的方式得到很大改善，職業(yè)素養(yǎng)特別是對工作的態(tài)度、對職業(yè)的理解有了較大改觀，究其原因主要與他們身處的職業(yè)情境、進行的職業(yè)活動相關(guān)。通過職業(yè)體驗實踐，學(xué)生了解了企業(yè)對自己所學(xué)工種（崗位）的要求，從而培養(yǎng)他們的安全文明生產(chǎn)意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、團隊合作意識；在帶班師傅的耳濡目染下培養(yǎng)了他們的職業(yè)責(zé)任意識和服務(wù)意識，逐漸建立穩(wěn)定的與本專業(yè)（職業(yè)）所匹配的職業(yè)精神，而這些品質(zhì)是無法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)得到的。職業(yè)素養(yǎng)作為鑲嵌于情境中的知識，通過行動得以表征，易于形成職業(yè)素養(yǎng)與特定職業(yè)情境和行為的固化聯(lián)系，從而使得職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化為個體自身的反應(yīng)機制，得以在職業(yè)活動中進行穩(wěn)定的聯(lián)系。

三、校企合作職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)

1.大環(huán)境——培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感

大環(huán)境是指學(xué)生從入校到畢業(yè)期間的校園軟硬件環(huán)境以企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求衡量?？吹靡姷男@環(huán)境布置，如車間、教室布置；看不見的校園文化如學(xué)生的行為規(guī)范、校園活動等均按照企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)實施，如校企技能競賽、專家見面會等校企對接形式，幫助學(xué)生增強職業(yè)認識，了解企業(yè)需求、提高職業(yè)技能，增強對未來的憧憬和希望。

通過這種企業(yè)環(huán)境的影響，學(xué)生不再是“上學(xué)不知學(xué)什么，學(xué)的不知干什么”的迷茫狀態(tài)，而是進校就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)有所用，學(xué)有所去，對學(xué)校的各項規(guī)章制度也不再抵觸，對知識技能產(chǎn)生強烈的渴望，最后內(nèi)化為各方面的個人素養(yǎng)。

2.小課堂——促進學(xué)生職業(yè)知識、技能和情感態(tài)度的形成

校企合作背景下的課堂基本上是基于工作過程的以項目為載體的一體化教學(xué)，也可采用工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等教育形式。盡管各自組織形式不一，實施階段也各不一樣，但有一個共同點就是從職業(yè)需求出發(fā)，通過真實的工作情境和典型工作任務(wù)提煉，以項目、任務(wù)形式開展教學(xué)，其核心是通過實踐（訓(xùn)練）培養(yǎng)一個人的職業(yè)態(tài)度和能力。期間的教學(xué)活動不再是教條的、線性的，而是師生間、生生間的不斷探究、討論、實踐、調(diào)整的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終內(nèi)化為行為理念的過程。

這里以一個數(shù)控操作工進行一批軸類零件的外圓加工的例子來說明。一般外圓加工需要有機械制造工藝、公差配合、金屬切削原理與刀具等幾門課程的知識，但在傳統(tǒng)的教學(xué)計劃中這幾門課程并非同時開設(shè)并且理實分開，導(dǎo)致了學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中不能很好地進行工藝安排、刀具切削參數(shù)選擇，常常需要依賴教師的經(jīng)驗參數(shù)來執(zhí)行，一旦工作任務(wù)改變經(jīng)驗值無效就會出現(xiàn)任務(wù)無法完成的現(xiàn)象。校企合作背景下以生產(chǎn)項目或工作任務(wù)為課題開展的教學(xué)，根據(jù)實際的項目（任務(wù)）開展理論教學(xué)，利用所學(xué)的知識付諸實踐操作，其操作過程不僅是以完成項目（任務(wù)）為目標(biāo)，還需要遵守企業(yè)的操作規(guī)范、檢測標(biāo)準(zhǔn)。以往學(xué)生不知所學(xué)知識的用途，僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無法激勵學(xué)習(xí)興趣，更不用說提升職業(yè)素養(yǎng)，而以上形式的課堂教學(xué)讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，提高了解決實際問題的能力，同時也提高了對安全意識、質(zhì)量意識、時間意識等的認同。真實工作情境中的實踐，是對所學(xué)知識的整合遷移，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感。

四、小結(jié)

要使校企合作職業(yè)素養(yǎng)教育體系在實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要機制的持續(xù)長效性，也需要多方面的密切配合，做到校企雙方的深度融合，育人教學(xué)改革的融合，課內(nèi)課外的融合，才能全面提升技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：寧波技師學(xué)院）