于欣?孫少平

摘 要：在新形勢下，數(shù)學教師要主動探索、實踐高職數(shù)學教學，改革課堂教學模式。分層次教學的本質是因材施教，以個性發(fā)展為本，真正實現(xiàn)了精細化教學管理，確實提高了課堂教學實效。本文通過對“分層次走班制”課堂教學模式的內涵、理論和措施的分析，探索其在高職數(shù)學教學中的實踐應用。

關鍵詞：分層次教學 走班制 因材施教 高職數(shù)學

課 題：本文系2015年度山東省青少年教育科學規(guī)劃課題《五年制高職數(shù)學分層次走班教學改革探索與實踐》（編號：15AJY202）成果。

一、“分層次走班制”課堂教學模式的理論構建

孔子提出教書育人要以人為本，因材施教。走班制教學模式最先出現(xiàn)于美國，美國的分層次走班制教學與小班化教學、主體教育、賞識教育相結合，更能發(fā)揮學生的主觀能動性。蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生都具備潛在的和現(xiàn)有的兩種不同水平，相對應的是教學最佳區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。在實際教學中，學生的個別差異體現(xiàn)了這兩種水平的不同，只有從這兩者不同層次的差異出發(fā)，才能持續(xù)地創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，才能使課堂教學真正地促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

教育的最終目的是培養(yǎng)具備公民意識、思辨能力、獨立人格和自由精神的學生。數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科，數(shù)學課堂應該是充滿了笑聲和智慧的地方。一位教育家說過：“教育就是把所學到的所有東西忘記之后，剩下的東西?！闭n堂教育的理想就是要把學習變成一件愉快的事，這樣人生才會更加有意義，而優(yōu)秀的成績是愉悅學習的必然結果。教學的目的是讓每一位學生找到自己，找到自己的快樂和未來。教學的宗旨是老師用最簡潔明了的方式開啟學生的興趣與智慧，讓其享受學習的過程，讓其感受夢想和激情。

德國數(shù)學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”和諧開啟智慧，生態(tài)開發(fā)潛能，分層次走班制教學針對學生的個性差異因材施教，讓每位學生都能得到生態(tài)發(fā)展、和諧發(fā)展。分層次教學是學習差異的分層次，而不是人格的分層次，是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，充分尊重學生學習的主體性，為其提供更適合的課程，達到共同成長、進步的目的。改革是為了更好地發(fā)展進步，分層次走班制教學理念摒棄了“一鍋燴”的粗放型教學管理，真正實現(xiàn)了精細化教學管理，有助于提高高職數(shù)學教師的綜合素質，是現(xiàn)代高職課堂教學改革的必然選擇。

二、“分層次走班制”在高職數(shù)學課堂教學中的實踐

筆者對所任教高職學院經(jīng)濟管理系電子商務專業(yè)的9個大專班進行了實踐探索，根據(jù)學生的實際情況，分為3個A級普通班、3個B級提高班和3個C級卓越班。按照“分層次走班制”課堂教學的基本理念，分層制訂教學計劃，分層實施教學目標，分層進行檢測評價，同時，建立層間動態(tài)管理機制。相對于行政班，分層組合的班級稱為教學班，學生的日常組織管理工作仍然按照行政班組織開展。

在分層次落實教學目標和要求時，要注意兩點：一是要考慮學生的實際情況，統(tǒng)一教學班中學生的層次性，以所有學生都學有所獲為宗旨；二是無論哪一層級的學生，為學生設立的目標都要保證基本完成，不能遷就低水平，降低要求。教師要以不同的標準客觀地評價每一位學生，定期隨時進行測試和考核評價。以下從學生層次、教學策略、教學目標、動態(tài)管理、考核評價和試卷設計幾個方面詳細介紹“分層次走班制”的課堂教學實踐。

學生層次：A級普通班，知識基礎、智力水平較差，學習興趣、學習積極性不高，學習能力不強，成績一般；B級提高班，知識基礎、智力水平一般，紀律良好、學習較自覺，有一定的上進心，成績中等；C級卓越班，具備扎實的知識基礎、正確的學習方法，能夠主動學習，接受能力強，情商、智商俱佳，成績優(yōu)秀。

教學策略：A級普通班，放慢速度、降低難度，查漏補缺，多補方法、減少變化，反復示范，重在基礎，經(jīng)常反饋，鼓勵進步，加強個別輔導；B級提高班，端正良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習習慣、方法、策略，適度變化，勤加練習和反饋總結，適當增加速度，向優(yōu)秀轉化；C級卓越班，適度擴充內容，加強多層變通，綜合提高，自主交流，以引導探究為主，培養(yǎng)和發(fā)展學生的探索能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

教學目標：A級普通班，以基本概念、基本運算為主，以幫助學生掌握基本知識、方法為目標實施教學，要求學會即可；B級提高班，激發(fā)學生學習的興趣，注重學習潛能的開發(fā)，遵循教材，靈活施教，注重方法指導和綜合能力培養(yǎng)；C級卓越班，養(yǎng)成科學的學習方法，突出尖子生培養(yǎng)，通過獨立探索和研究活動培養(yǎng)卓越的優(yōu)秀學生。

動態(tài)管理：A級普通班，根據(jù)期中、期末測試成績，前5—10名學生調入B級班；B級提高班，根據(jù)期中、期末測試成績，前5—10名學生調入C級班，后5—10名學生調入A級班；C級卓越班，根據(jù)期中、期末測試成績，后5—10名學生調入B級班。

考核評價：動態(tài)評價，對應每個層次班級學生學習水平的動態(tài)變化，測試評價也應具有動態(tài)選擇性，因班而異，因人而異；縱向評價，主要參考不同階段和平時的課堂提問、課下談話、習題作業(yè)、課題研究、閱讀寫作等評價信息；綜合評價，參考測試成績的同時，注重學生的學習習慣、興趣、自信心、自主性和思想品質的提高，要堅持過程評價與結果評價相結合，建議學生每月寫一次反思日記，期末必須寫反思總結。

試卷設計：測試題分為必做題和選做題兩部分，按照考查的題目難度分為基礎題、提高題、綜合能力題、拓展選做題，這四種題目分別占一定的比例。平時成績占40%，要求標準統(tǒng)一，公開、公平、公正，包括出勤、作業(yè)、筆記、總結、課堂表現(xiàn)、單元小測驗等。期中、期末測試成績各占30%，要求同一時間、統(tǒng)一標準、分層測驗，A級基礎型題占90%，提高型題占10%；B級基礎型題占70%，提高型題占20%，綜合能力型題占10%；C級基礎型題占50%、提高型題占30%，綜合能力型題占20%，增設拓展選作題占10%。

三、啟示與反思

“分層次走班制”的實施，符合因材施教的原則和高職教學“必需、夠用”的原則。學生學習的主動性普遍有了提高，學生有目的地選擇適合自己的課程結構，在同一個層次班級的學生學習基礎和接受能力相當，便于教師制定相應的教學計劃和培養(yǎng)目標，便于教師組織學生自行展開交流、研討等活動，有利于增強同一層次學生之間的競爭與合作意識。學生按自己的學習水平選班，能增強其自信心和成就感，減輕思想壓力，保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，并能夠在教師的指導下完成本層次課程任務并爭取向更高層次邁進。

“分層次走班制”的實施，有利于提高高職數(shù)學課堂教學的質量和效率，有利于教師全面能力的提升。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出的挑戰(zhàn)優(yōu)化了師生關系，增大了課堂教學的容量，鍛煉了教師組織調控與隨機應變能力，有效促進了高職數(shù)學教學的改革發(fā)展。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）