何晨

【摘要】對英語閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中一項重要內(nèi)容，由于閱讀是過程中包含的諸多因素使得閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難題。本文將對造成閱讀障礙的原因及應(yīng)對教學(xué)策略做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】心理過程 閱讀障礙 能力培養(yǎng)

英語語言能力包含有多項技能，有聽說能力、寫作能力、翻譯能力和閱讀能力，其中閱讀能力是一項非常重要的內(nèi)容。隨著網(wǎng)路的普及，越來越多的國外信息可以為我們所用，有較好的閱讀能力是準(zhǔn)確獲得信息的關(guān)鍵，讀者看以看到信息被翻譯成漢語之前的第一手資料。能夠閱讀英文原版的信息，也是現(xiàn)在大學(xué)生需要具備的一種能力。

一、閱讀是一種心理過程

從心理的角度來看，閱讀不是一個被動的機(jī)械過程，而是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程。心理語言學(xué)家Goodman視閱讀為心理語言過程，指出：“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程?！闭Z言需要理解和被理解，語言的理解和表達(dá)離不開大腦的思維過程，這一過程是動態(tài)的、復(fù)雜的，也是讀者通過對各種能力的綜合運用，對語言進(jìn)行解碼的過程。解碼是指通過話語或文字，刺激人的感覺器官耳和眼睛，將其攜帶的語言信息傳入大腦，進(jìn)行記憶分析和做出判斷的過程。

在閱讀中，學(xué)生需要對輸入的語言進(jìn)行詞、句、篇章等各個層面的分析和理解，以完成從源語言到目的語的轉(zhuǎn)換，在這一過程中，閱讀效果會受各方面因素的影響，如詞匯量、句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的把握等等，這些因素是可以通過一定的方法進(jìn)行測量的，但學(xué)生自身的心理因素則很難把握，如緊張、焦慮或?qū)﹂喿x材料的抗拒等，這些的產(chǎn)生因人而異。

二、造成閱讀障礙的原因

1.英漢語言結(jié)構(gòu)的區(qū)別。漢語和英語分屬不同的語系，兩者之間沒有交集，這兩種語言各自有一套獨立、完成的語言結(jié)構(gòu)和體系。漢語注重意合，英語注重形合；漢語為歸納性語言，而英語為演繹性語言。如果用更形象的方式來區(qū)分這兩種語言的話，那么漢語就像公獅的頭，最然有一個核心，但是圍繞著核心的毛發(fā)叢生，沒有規(guī)律；而英語就像一串葡萄，圍繞著一個主干，可以有很多個分支，每一個分支的脈絡(luò)都很清楚，去掉葡萄本身，整個框架清晰可見。正是這兩種語言結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)從源語言到目的語的轉(zhuǎn)換需要付出很多的腦力并經(jīng)過大量的信息處理過程。

2.“約拿情結(jié)”的影響。約拿情結(jié)，是由“人本心理之父”亞伯拉汗·馬斯洛根據(jù)圣經(jīng)中的人物“約拿”提出的一個獨特的概念。 “約拿情結(jié)”使大多數(shù)人不能認(rèn)清自己的命運和天性，失去了成長的勇氣，因而嚴(yán)重的妨礙了自我實現(xiàn)。達(dá)到自我實現(xiàn)的那一少部分人則是擺脫了約拿情節(jié)影響的佼佼者。這是一種阻礙生命成長和自我實現(xiàn)的心理。約拿情節(jié)讓學(xué)生所產(chǎn)生的心理障礙主要是會讓學(xué)生的閱讀目的和期望值降低。這種心理活動也呈現(xiàn)在英語閱讀中。閱讀涉及復(fù)雜的心理過程，在這一過程中，首先由于英漢語言結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生看到英文后如果大腦無法立即轉(zhuǎn)在漢語的語言中搜索一一對應(yīng)的內(nèi)容，就會在心理暗示自己這個內(nèi)容很難，自己無法完成閱讀任務(wù)，降低自己的期望值，嚴(yán)重的時候甚至?xí)a(chǎn)生心理焦慮；其次，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面對同一個英語文本材料時，不同的學(xué)生會對產(chǎn)生不同的心理過程，處理信息時會產(chǎn)生不同的結(jié)果，而這一個過程是教師無法檢測和控制的。在上閱讀課時，對于閱讀能力水平不高的學(xué)生來說，會產(chǎn)生抗拒心理，造成注意力不集中，影響課堂效果。

三、大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1.要讓學(xué)生擴(kuò)大對于英語的心理詞庫。詞匯是一門語言的基本構(gòu)成單元，語言理解第一步是語言感知，既聽覺或視覺信號的辨認(rèn)，第二步就是詞匯理解，從長期記憶中提取有關(guān)信息并繼續(xù)開展上下文結(jié)合。通過初高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的心理詞庫，這是長期記憶的結(jié)果，到了大學(xué)，由于學(xué)習(xí)方式的改變，很多單詞學(xué)生記憶模糊，語言音近或形似的單詞不能快速區(qū)分，短期記憶的單詞無法變成長期記憶的心理詞庫，所以在閱讀過程總不能有效提取信息，造成閱讀障礙。教師在教學(xué)中對于重點匯要讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，并不斷的重復(fù)，加強(qiáng)記憶，促使對詞匯的短期記憶變?yōu)殚L期記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在閱讀教學(xué)中，很多教師會把單詞的講解放在語篇講解過程中進(jìn)行，這樣雖然有了上下文結(jié)合，有了語境，卻破壞了學(xué)生閱讀的連貫性。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，但不要插入其他內(nèi)容打斷學(xué)生的思維。

3.增加輸入量。語言的學(xué)習(xí)，有輸入才有輸出。學(xué)習(xí)一門語言會涉及到文化、社會、宗教、科技等各方面內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，以及當(dāng)下熱門話題，從多角度選取閱讀材料，先擴(kuò)大閱讀的面，再增加閱讀的深度，積累豐富的語言知識，給輸出打好基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語在很大程度上是為了應(yīng)付考試，面對試題中大量的閱讀題，技巧的學(xué)習(xí)也是必要的。在做題時首先要明確結(jié)題步驟，題目和首段是關(guān)鍵；明確題型種類，主旨題、細(xì)節(jié)題、詞義推測題有不同的結(jié)題方式；掌握跳讀和略讀技能，提高閱讀速度；具備良好的閱讀心理素質(zhì)，遇到不理解的內(nèi)容不焦慮、慌亂。

英語作為國際通用語，學(xué)習(xí)英語對學(xué)生來說有著長遠(yuǎn)的影響。但學(xué)習(xí)過程中的遇到的各種問題又成為學(xué)生的種種障礙，閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，這需要教師和學(xué)生的密切配合，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探索新的教學(xué)模式，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助力。

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