張鵬飛

摘 要：近年來隨著中國汽車市場行業(yè)的發(fā)展，汽車維修行業(yè)也在迅猛發(fā)展，越來越多的中職學生選擇了汽車維修專業(yè)，希望掌握過硬的本領，擁有廣闊的就業(yè)前景。汽車發(fā)動機構造與維修是汽車維修專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，在整個專業(yè)教學體系中處于基礎性的位置。在教學方法上，實行將理論知識與實踐能力緊密結合，提高學生的學習主動性的一體化教學勢在必行。

關鍵詞：汽車發(fā)動機構造與維修 一體化教學 應用

近年來，隨著中國汽車市場行業(yè)的發(fā)展，汽車維修行業(yè)也在迅猛發(fā)展，越來越多的中職學生選擇了汽車維修專業(yè)。汽車發(fā)動機構造與維修是汽車維修專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，在整個專業(yè)教學體系中處于基礎性的位置。在傳統(tǒng)的教學方法中，汽車發(fā)動機構造與維修這門課程一般是遵循先進行理論學習，再實訓操作的流程進行。學生在學習理論知識的過程中，對汽車發(fā)動機的結構和工作原理會感到抽象難懂，再加上發(fā)動機專業(yè)理論知識又比較枯燥無味，容易令學生喪失學好這門課的信心。因此在教學方法上，實行將理論知識與實踐能力緊密結合，提高學生的學習主動性的一體化教學就勢在必行了。

一、一體化教學法

一體化教學是以學生未來從事工作的崗位能力為目標，通過設計一個特定的載體（工作任務、學習情境、項目），將理論知識與實踐能力巧妙地隱含其中，按照工作任務的實際實施順序安排教學活動，以學生為中心，突出學習中的工作體驗，快速實現(xiàn)學生向勞動者的轉化。

二、教學的實施

下面以一體化教學在實際教學中的例子來說明教學的實施過程。

1.基于職業(yè)崗位分析，確定典型工作任務

通過企業(yè)調(diào)研及對畢業(yè)生的跟蹤分析，為“發(fā)動機冷卻系統(tǒng)”這一章節(jié)，提取了一個常見的工作任務：某客戶的一輛桑塔納2000型轎車，車輛行駛達8萬公里，行駛過程中“開鍋”。收集資料制訂維修作業(yè)計劃，學習冷卻系的相關知識，制定水溫過高故障排除流程，完成工作任務。

2.教學設備與場地

學生集中在汽車維修一體化實訓室進行教學活動。結合每個學生特點進行分組，確保不同學習程度、不同性格特點的學生平均分配到各個小組，力求使每一名學生的主動性和特點得到最大程度的發(fā)揮。每組容量為4～5人，每組明確一名組長，組長負責協(xié)助教師組織教學活動。為各組配備投影儀、展示板、發(fā)動機、整車、接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機以及課本等教學資料。

3.教學活動實施

本學習任務共由四個教學活動組成。

第一，接受工作任務、客戶報修、車輛問診。學生利用情景模擬的方式，通過咨詢客戶（教師或學生扮演）和使用車輛信息系統(tǒng)獲得車輛故障信息，填寫任務工單。教師在此教學活動中負責描述工作任務，并指導學生正確填寫維修工單，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、溝通交流能力、收集信息能力。

第二，小組討論，查閱資料，獲取本工作任務所需要的知識，并完成引導問題。教師組織學生以小組為單位收集冷卻系統(tǒng)方面的知識。在學習過程中，教師提出引導性的問題，讓學生通過解決問題實現(xiàn)本次活動的信息收集。在此教學環(huán)節(jié)，教師針對學生在教學活動中遇到的困難進行必要性的指導，培養(yǎng)學生的自學能力、收集信息的能力、良好的學習態(tài)度和獨立思考的能力。

第三，決策維修方案，實車檢查排除故障。教師組織學生小組討論，分析發(fā)動機水溫高的故障原因。各小組自行決策制訂維修計劃，然后根據(jù)計劃檢查車輛，排除故障。本環(huán)節(jié)中，教師在各小組實操之前，要進行針對性的安全教育。教師在整個故障維修過程中要進行全程監(jiān)控，培養(yǎng)學生的安全意識、分析解決問題的能力和動手能力。

第四，展示與總結評價。教師組織學生以組為單位，收集、歸納、總結學習過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象以及出現(xiàn)的問題。討論學習過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的理論依據(jù)，分析任務的學習過程中出現(xiàn)問題的原因和解決方案，分析自己的成功和失敗之處。在各組充分交流的基礎之上，每組派代表闡述本組的成果、現(xiàn)象及經(jīng)驗教訓，其他組員補充。教師根據(jù)對學生操作的觀察和小組總結的情況予以評價。通過此環(huán)節(jié)，學生互相學習提高，同時鍛煉了歸納能力和溝通能力。

三、實施一體化教學的體會

在專業(yè)課中運用一體化教學方法，很好地解決了汽車專業(yè)課程中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使學生的學習方式發(fā)生了巨大的變化，使學生對學習專業(yè)知識變得更為主動且富有興趣。教師的教學也更富有激情和創(chuàng)造性了，講臺上的教師從主演變成了導演，從制作人變成了策劃人，真正體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念。

一體化教學模式能帶來良好的教學效果，也對教師提出了更高的要求。教師需要不斷提高，不斷推進教學改革，以適應職業(yè)教育的時代要求，進而讓學生掌握到真正適應企業(yè)的知識與能力，成為有益于社會的高素質(zhì)高技能人才。

（作者單位：邢臺技師學院）