苗艷忠　趙越

摘 要：目前初中學(xué)生處于身心發(fā)展和參與社會(huì)公共生活的階段，處于價(jià)值觀(guān)念形成和思想品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要在思想素質(zhì)方面得到正確指導(dǎo)和有效幫助。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣、幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人，本文對(duì)初中思品課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；體驗(yàn)分享；自主學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

2011年頒布的《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中思想品德課程具有思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的課程性質(zhì)，其中實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)、分享。

筆者深入教育教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)，通過(guò)大量聽(tīng)評(píng)課發(fā)現(xiàn)思品課教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：一是大部分教師對(duì)教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏，只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活運(yùn)用教材。二是教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法，同學(xué)科教師各自為戰(zhàn)，整合教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)不能形成合力，青年教師上課隨意性太強(qiáng)，教學(xué)方法缺乏靈活多樣，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程；三是部分老師的課堂觀(guān)念陳舊，三維目標(biāo)的落實(shí)情況并不理想；五是教師在上課過(guò)程中與學(xué)生溝通較少；七是學(xué)生組織性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課堂上缺乏紀(jì)律性，缺乏對(duì)自我的掌控；

針對(duì)以上在初中思品課堂中存在的問(wèn)題，許多學(xué)校都進(jìn)行了“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式的探索。

二、“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。分享是對(duì)體驗(yàn)的升華，學(xué)生將在體驗(yàn)中獲得認(rèn)知和情感，在課堂上或生活中進(jìn)行交流分享。體驗(yàn)分享教學(xué)模式主要包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入：通過(guò)多媒體出示視頻、圖片、漫畫(huà)、歌曲、復(fù)習(xí)提問(wèn)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性；自主學(xué)習(xí)：出示結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀，熟悉教材，形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和感知，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)；探究體驗(yàn)：設(shè)置情景材料、課堂小辯論、角色扮演、小品表演、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，從中獲得認(rèn)識(shí)和情感；交流分享：在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生談收獲、感悟，談今后學(xué)習(xí)生活中的打算，從而讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲；多元評(píng)價(jià)：包括生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、小組捆綁式評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)，考慮到小組使用情況、班級(jí)特點(diǎn)和教師授課特點(diǎn)，本研究主要采用師生評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)：師生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂上老師當(dāng)堂對(duì)學(xué)生討論交流情況的及時(shí)反饋，課堂評(píng)價(jià)主要采用課堂練習(xí)，練習(xí)可以是口頭也可以是書(shū)面的。

“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式的目的就在于依托于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

三、“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式取得的成果

“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位更加明顯，對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，良好情緒在教學(xué)中的作用得到很好的發(fā)揮。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)興趣高漲，課堂教學(xué)效率得以提高。而傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到厭煩，一堂課下來(lái)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式不僅有利于教學(xué)的民主意識(shí)的提高，而且還有利于良好師生關(guān)系的建立?！绑w驗(yàn)分享式”教學(xué)模式是一種交互的形式，有利于師生兩方的情感體驗(yàn)，教學(xué)不僅是師生信息交流的過(guò)程，也是師生情感交流的方式。課堂上教師接受每個(gè)學(xué)生的親身體驗(yàn)、傾聽(tīng)所有學(xué)生的意見(jiàn)、尊重每個(gè)學(xué)生的人格，所有的這些都是學(xué)生尊重并喜歡老師，從而體現(xiàn)了“親其師才信其道”的真理。

“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、目前“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式的問(wèn)題

自從“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式在初中思想品德開(kāi)展以來(lái)，取得了一定的成效。從學(xué)生方面來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、以及合作探究能力；教師方面，在教師素質(zhì)參差不齊、新教師較多的情況下，有助于形成較為穩(wěn)定又充滿(mǎn)活力的師資隊(duì)伍，教師的教學(xué)質(zhì)量普遍得到一定提升。但目前仍然存在一些問(wèn)題：

（一）問(wèn)題

1、教學(xué)模式趨于形式

體驗(yàn)式教學(xué)模式雖然被引入了課堂，但是只有個(gè)別教師真正把它當(dāng)做一種模式去使用，大部分教師還是使用傳統(tǒng)的說(shuō)教式的上課方式。教學(xué)流于表層的模式，學(xué)生的參與不足，學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻

2、部分教師課堂駕馭能力不足

“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，而教師只是課堂的指導(dǎo)者。但是把課堂真正交給學(xué)生之后又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。盡管課堂上學(xué)生的參與熱情高漲、課堂參與積極性得到空前提高，但是這種課堂上會(huì)出現(xiàn)很多生成性的問(wèn)題，這些問(wèn)題是老師始料未及的，是教師課前沒(méi)有預(yù)料到的。當(dāng)教師面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)有一大批教師是很難解決的。

同時(shí)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性差異、理解水平都層次不齊。因此，面對(duì)同樣一個(gè)事物，讓學(xué)生們自己去體認(rèn)，不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己先前的認(rèn)知去體悟，所得的結(jié)果會(huì)因人而異。而教師在教學(xué)過(guò)程中，由于比學(xué)生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)，在某種程度上會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生接受他們的認(rèn)識(shí)，所得到的效果往往適得其反?！绑w驗(yàn)分享式”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高層次的挑戰(zhàn)。

3、缺乏對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

《新課標(biāo)》明確提出要對(duì)學(xué)生的三維目標(biāo)即情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)更重過(guò)程性評(píng)價(jià)?！绑w驗(yàn)分享式”教學(xué)模式包含積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)。積極體驗(yàn)使人精神愉悅、情感高漲、樂(lè)于參與；消極體驗(yàn)使人灰心喪氣、一蹶不振，易從心里上形成挫敗感，失去戰(zhàn)斗力。目前，對(duì)學(xué)生思想品德學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)這一終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生關(guān)于“體驗(yàn)分享”的結(jié)果評(píng)價(jià)，尚缺乏標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4、該模式不適用于九年級(jí)課程的講授

七年級(jí)和八年級(jí)的思想品德課程重在學(xué)生的情感體驗(yàn)，九年級(jí)的課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，往往在采用了“體驗(yàn)分享式”教學(xué)模式后教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。（作者單位：山西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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