[摘 要]高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要通過高校相關(guān)課程改革、信息化微格教室的實踐實訓(xùn)和多樣化的見習(xí)和實習(xí)活動等措施來進(jìn)行。其中，創(chuàng)新課程改革是這一系列工作的起點和源頭，更是關(guān)鍵因素。文章介紹了信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，并對當(dāng)前高校師范專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置成效進(jìn)行了客觀總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步闡述了高校師范專業(yè)進(jìn)行課程改革的一些對策。

[關(guān)鍵詞]高校；師范生；教師；信息化教學(xué)能力；課程改革

[中圖分類號]G652；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）05—0171—02

在當(dāng)前信息時代，高校對師范生（即職前教師）信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，為師范生職后教育教學(xué)工作保障具有非常重要的意義。近年來，很多高校主要通過課程體系建設(shè)、信息化微格教室實踐實訓(xùn)、多樣化的見習(xí)和實習(xí)活動等措施來開展師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。其中，科學(xué)合理的課程改革是這一系列工作的起點和源頭，更是關(guān)鍵因素。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵解讀

信息化教學(xué)能力是指教師在信息化的教學(xué)環(huán)境中，在現(xiàn)代教育思想和理念的指導(dǎo)下合理運用信息化教學(xué)手段、信息化教育教學(xué)資源，恰當(dāng)進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計，有效組織教育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有序的展開信息化教學(xué)環(huán)境下的教育教學(xué)活動。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)、組織和幫助下，利用豐富的信息化學(xué)習(xí)資源和多樣化的信息化交互工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或者探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。信息化教學(xué)能力具體包括信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力等，它們貫穿于信息化教學(xué)的整個過程，共同構(gòu)成教師信息化教學(xué)能力?！?〕

其中，信息化教學(xué)設(shè)計能力是指教師在信息化條件下開展教育教學(xué)活動的開發(fā)、設(shè)計能力，教師有效利用信息技術(shù)和教育教學(xué)信息資源，妥善處理好教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)及參與要素，實現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法；信息化教學(xué)設(shè)計能力最能凸顯教師的教育智慧，是教師在信息化條件下進(jìn)行教育教學(xué)工作必備的專業(yè)能力之一。信息化教學(xué)資源整合能力是指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案搜集、選擇、編輯和開發(fā)教學(xué)資源，為師生的教和學(xué)工作創(chuàng)建一個良好的信息化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計方案的實施。信息化教學(xué)實施能力是教師在特定的信息化教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)設(shè)計方案和順利進(jìn)行教學(xué)活動的能力；從教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和要素來看，信息化教學(xué)環(huán)境是交錯復(fù)雜的，學(xué)生的思想是動態(tài)的、豐富多樣的，外界的這些不確定因素給教育教學(xué)活動的實施帶來很多變數(shù)，教師必須做到因時而動、因勢而動，適時調(diào)整教學(xué)活動，從而圓滿完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；信息化教學(xué)實施能力是信息化教學(xué)能力的外在表征，最能夠凸顯教師個體教學(xué)魅力和風(fēng)格。信息化教學(xué)評價能力是教師合理運用各種信息技術(shù)來開展教學(xué)評價的能力，它主要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，合理利用豐富多樣的信息技術(shù)為手段，通過一系列的科學(xué)測試、規(guī)范統(tǒng)計、檔案袋等信息化評價方式來開展教學(xué)評價，從而加強師生之間雙向無障礙交流和反饋，幫助教師及時修正教學(xué)方案。其中，參與信息化教學(xué)評價的主體應(yīng)該是多元的，評價內(nèi)容可以是總結(jié)性的成果，也可以是過程性的表現(xiàn)。

二、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程設(shè)置存在的問題及其對策

（一）高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置方面存在的問題

當(dāng)前，大多高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與中小學(xué)師資培養(yǎng)上相對獨立，高校師范專業(yè)的課程設(shè)置，也往往由本校師資條件等來確定，呈現(xiàn)出自主和自由的狀態(tài)，缺乏有效的長效合作和反饋機制，難以適應(yīng)信息化環(huán)境對未來教師信息化教學(xué)能力的要求，與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求也存在較大差距，不能適應(yīng)信息化技術(shù)給教育教學(xué)工作帶來的沖擊和新的挑戰(zhàn)。高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置方面存在的主要問題有：第一，高校師范專業(yè)有關(guān)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，常常存在課程類型單一。比如，很多學(xué)校單純依靠開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)高校師范生的信息化教學(xué)能力，在課程類型上顯得非常薄弱；另外，相關(guān)課程的課時分配有限，學(xué)習(xí)成效不佳。第二，高校師范專業(yè)有關(guān)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容存在偏頗，定位不是很準(zhǔn)確，由于各種主觀、客觀原因而存在重理論教學(xué)輕實踐實訓(xùn)，甚至錯誤認(rèn)為信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)可以看作師范生計算機學(xué)習(xí)的延伸，導(dǎo)致學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、全面性。第三，信息化教學(xué)資源極度匱乏，單調(diào)的文字教材，加上缺乏多樣性的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)效果不佳。第四，高校教師專業(yè)發(fā)展滯后和缺乏持續(xù)性，教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等陳舊單一。第五，高校師范專業(yè)的教學(xué)評價局限滯后，師生交流和反饋途徑單一、反饋時效性差，一定程度上導(dǎo)致師范生在信息化教學(xué)能力培養(yǎng)和自主發(fā)展的積極性欠缺。

（二）高校師范生信息化教學(xué)能力的課程改革思路

基于高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程體系是實現(xiàn)高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。鑒于師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中存在問題，高校非常有必要在不影響師范生整體教學(xué)計劃的前提下，構(gòu)建靈活全面的課程體系，從而不斷更新教育理念、教與學(xué)方式，重構(gòu)高校師范生教育教學(xué)管理和評價方式等。

1.確立和規(guī)范“核心必修+補充選修”的課程體系

首先，高校可以借助《現(xiàn)代教育技術(shù)》等師范生必修課和《教學(xué)法》等專業(yè)相關(guān)的輔修課程的教學(xué)，幫助高校師范生掌握初步的信息化教學(xué)理論及實踐能力。在課程內(nèi)容安排上，要做到分模塊學(xué)習(xí)，把《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，各個擊破；在課時安排上，要做到飽滿有度，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時分配，使理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練互相促進(jìn)，相得益彰。其次，高校要通過對師范生開設(shè)公共選修課來拓展學(xué)生知識面，滿足各專業(yè)學(xué)生的個性化需求，也有效解決《現(xiàn)代教育技術(shù)》等必修課程學(xué)時有限、學(xué)習(xí)深度不夠、針對性不強的局限性。比如，可以通過公共選修課《數(shù)字音頻視頻制作與處理》來幫助高校師范生掌握音視頻素材的搜集、加工技術(shù)，滿足信息化環(huán)境下的多媒體課件制作及使用；可以通過公共選修課《Photoshop數(shù)字圖像處理》來幫助高校師范生掌握數(shù)字圖像的獲取、編輯和美化能力，滿足信息化環(huán)境對數(shù)字化圖像的需要等?！?〕

2.編寫和開發(fā)豐富多樣的“立體化”教材體系

傳統(tǒng)教材一般是以紙質(zhì)印刷的形式，多以簡單的文字和圖片來傳遞信息，不能形象表現(xiàn)直觀內(nèi)容、聲響效果和事物演化、變化過程等。而“立體化”教材在多媒體展示方面的優(yōu)勢就非常明顯，“立體化”教材不僅包含紙質(zhì)印刷教材，更重要的是它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，借助豐富的音像制品、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式，把文字材料、多媒體課件、素材庫、網(wǎng)上精品課程、試題庫等各種教材跨時域的展示出來，以多樣化的媒體資源表現(xiàn)形式提供教學(xué)內(nèi)容，為各種信息化教學(xué)方法的運用提供廣闊的舞臺，有效彌補了傳統(tǒng)教材的缺陷，為信息化環(huán)境下的教學(xué)工作提供了更多的解決方案，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效益?？梢哉f，基于高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的“立體化”教材，它不僅拓展了高校師范生教材資源的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時也拓展了教與學(xué)的時空結(jié)構(gòu)和活動方式，能夠適應(yīng)不同專業(yè)的師范生個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為每個師范生提供最適宜的學(xué)習(xí)材料和信息化媒體資源環(huán)境，從而獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的師資組合

高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程的教學(xué)團隊，一定要考慮教師隊伍的年齡、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等因素?？梢哉f，一個穩(wěn)定的高素質(zhì)的教學(xué)團隊是保證高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?；诟咝煼渡畔⒒芰ε囵B(yǎng)的相關(guān)課程，涉及到全校的很多專業(yè)，師資組合一定要合理，年齡要有差距便于以老帶新，學(xué)緣結(jié)構(gòu)要科學(xué)便于形成專業(yè)背景的優(yōu)勢互補。比如，當(dāng)前高校的公共必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的授課教師，幾乎都是教育技術(shù)學(xué)這個專業(yè)的畢業(yè)生，甚至是同一高師院校的畢業(yè)生，造成教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)上的缺陷，一定程度上阻礙了高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。比較科學(xué)的做法，應(yīng)該是由學(xué)科教學(xué)法教師和教育技術(shù)教師共同承擔(dān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程的教學(xué)任務(wù)，甚至由不同畢業(yè)院校、不同專業(yè)的教師來輪流承擔(dān)授課任務(wù)，這樣最大程度的避免技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的相互分離，從而更科學(xué)、更全面地培養(yǎng)高校師范生的信息化教學(xué)能力。

4.創(chuàng)新高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

基于校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，是連接教育教學(xué)理論與實踐的橋梁，它們大都是實踐性、操作性很強的課程，高校師范生必須通過大量的實踐實訓(xùn)活動，才能很好的提高自身信息化教學(xué)能力。因此，高校創(chuàng)新和改革相關(guān)課程的教學(xué)方法，在教學(xué)中堅決摒棄那種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，適時適宜運用問題教學(xué)法、微格教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法等多種信息化教學(xué)方法，有效地將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，并有意識地向師范生強調(diào)技術(shù)對教育的影響及其在教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)師范生觀察并理解信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而使師范生在信息化環(huán)境中獲得知識和技能，在信息化環(huán)境中親身體驗、思考和獲得信息化教學(xué)能力的持續(xù)提高。〔3〕

5.探索高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的多元評價方式

基于高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的評價方式，應(yīng)該形成多元評價體系。首先在評價主體上，對高校師范生的信息化教學(xué)能力的評價主體主要有“教師、師范生、學(xué)習(xí)伙伴和網(wǎng)絡(luò)課程在線評價系統(tǒng)”等評價主體。其中，以教師評價、網(wǎng)絡(luò)課程在線評價系統(tǒng)等評價為主，師范生自我評價、學(xué)習(xí)伙伴互評為輔。其次，在評價方法上以過程性評價為主，主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合的評價方式。〔4〕

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 何濟玲. 面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（3）：46-49.

〔2〕 魏會廷. 高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式研究 〔J〕.渭南師范學(xué)院學(xué)報，2014，（20）：41-43.

〔3〕 陳永光. 職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究〔J〕.中國成人教育，2014 ，（15）：105-107.

〔4〕 李麗霞.基于師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的多元評價體系研究〔D〕.蘭州：西北師范大學(xué)，2011.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>