楊金英

【摘要】詞匯記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它好比萬(wàn)丈高樓的一磚一瓦，沒(méi)有詞匯，再高明的建筑師也只能是巧婦難為無(wú)米之炊。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，相當(dāng)一部分同學(xué)卻往往談詞匯而色變。詞匯的記憶效果，既取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，它直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此如何科學(xué)、合理、有效地記憶詞匯至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶 科學(xué)合理 有效

首先，要有正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度。要從思想意識(shí)上對(duì)自己解壓，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是不可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有所建樹(shù)的。只有讓學(xué)生以坦然的心態(tài)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣去研究，學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。除了興趣，學(xué)習(xí)詞匯還有樹(shù)立堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的攻關(guān)意識(shí)。常言道：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”。對(duì)學(xué)習(xí)單詞要有必勝的信念，努力打好基礎(chǔ)，每天都堅(jiān)持以堅(jiān)韌的信念去背單詞，通過(guò)不斷進(jìn)步來(lái)激勵(lì)自己，這樣就不覺(jué)得背單詞是個(gè)難事了。

其次，要遵循眼、口、手、腦各種感官器官并用的記憶規(guī)律。詞匯的記憶過(guò)程是一個(gè)把詞匯輸入、理解、內(nèi)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要想提高效率就要充分調(diào)動(dòng)眼睛、嘴巴、雙手、大腦等各個(gè)感官系統(tǒng)，采用朗讀，手寫(xiě)，邊聽(tīng)邊跟讀的方式，這樣單詞的記憶效率會(huì)顯著提高。

最后，要采取“音、形、義”三管齊下的學(xué)習(xí)方法?！耙?、形、義”是單詞的三個(gè)基本要素，而這三方面又是相輔相成的，要整體統(tǒng)籌安排，不可偏廢其中一項(xiàng)。不知道單詞的發(fā)音而去記憶單詞，只能是短暫記憶，不可能長(zhǎng)久記憶，因?yàn)閱卧~的詞性是和單詞的讀音緊緊結(jié)合在一起的。單詞的義要把握好，必須放在特定的語(yǔ)境中去激活，因此詞匯的意義要放在句子中去反復(fù)實(shí)踐。

對(duì)于單詞“音、形、義”的記憶，可分為橫向記憶與縱向記憶。首先是傳統(tǒng)的橫向記憶，也就是記憶的第一階段。

第一，“音”的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)最容易忽視的就是讀音，這是有歷史淵源的，應(yīng)試教育的時(shí)候，不考聽(tīng)力，教師注重的往往只是單詞意思和拼寫(xiě)的背記，學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的重視程度不夠。我在實(shí)際教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平跟其對(duì)單詞發(fā)音的熟練程度和準(zhǔn)確度是成正比的；英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生往往單詞的讀音把握得也好，學(xué)得不好的學(xué)生普遍單詞讀音把握不準(zhǔn)確。掌握正確的讀音是學(xué)好英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)，忽視了對(duì)讀音的學(xué)習(xí)，后面對(duì)單詞形和義的學(xué)習(xí)也就必然打了折扣。

第二，“形”的學(xué)習(xí)。所謂“形”，就是單詞的基本拼寫(xiě)形式，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于掌握的詞匯量少，往往借助于死記硬背，這種單詞的初學(xué)階段有積極作用，比如，各種名詞、動(dòng)詞詞根的記憶必須通過(guò)反復(fù)的、強(qiáng)化的背記來(lái)掌握。而在有了一定的基礎(chǔ)之后，對(duì)于形的記憶，就需要轉(zhuǎn)向高級(jí)階段，再靠單純的死記硬背，效果并不好。比如，區(qū)分前綴、后綴對(duì)于高中階段詞匯非常重要，高中詞匯的大量擴(kuò)充并非全部來(lái)自生詞，有很多是熟詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行變形得來(lái)的，所以，要熟悉構(gòu)詞法，運(yùn)用詞根擴(kuò)展的方式來(lái)記憶擴(kuò)充詞匯，這樣可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，一方面減少了記憶量，降低了記憶難度，另一方面可以有效地提高以舊詞匯啟發(fā)認(rèn)知新詞匯的能力。

第三，“義”的學(xué)習(xí)?！傲x”特指的就是英漢語(yǔ)的互譯。要對(duì)應(yīng)英語(yǔ)單詞找到相應(yīng)的漢語(yǔ)釋義，而一個(gè)單詞往往不止有一個(gè)意思，因此在對(duì)意思的記憶上要遵循由主到次、由易到難的原則。要把常用的意思先記住，再一步步擴(kuò)充引申義、生僻義及特殊用法。對(duì)于本階段的掌握效果，一般都通過(guò)課堂單詞聽(tīng)寫(xiě)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生，檢驗(yàn)的方式一般是漢譯英或英譯漢，以熟練掌握詞匯的釋義與用法。

經(jīng)過(guò)“音、形、義”第一階段的橫向記憶，第二階段的縱向記憶以復(fù)習(xí)鞏固為主。

第一種是反復(fù)法。反復(fù)是記憶之母，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，在第一次背記后的遺忘是最快的，因此要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，不斷重復(fù)，周而復(fù)始是記憶的黃金法則，再聰明的人也有遺忘的時(shí)候，這是記憶的規(guī)律，只有不斷的重復(fù)，量變達(dá)到一定程度才能成為永久記憶。反復(fù)背誦是最原始也是最直接有效的記憶方式。有的學(xué)生說(shuō)從來(lái)都背不過(guò)單詞，我采取的方法是：每節(jié)課課間都背5分鐘單詞，一個(gè)單元的單詞反復(fù)背記一天，基本能背過(guò)大部分；第二天采取抄寫(xiě)的方式，每節(jié)課課間抄寫(xiě)20個(gè)單詞，再鞏固、記憶。通過(guò)這種方式，這部分學(xué)生基本消除了單詞背誦的障礙。

第二種是聯(lián)想法。在背記了一定數(shù)量的單詞之后，用各種聯(lián)系來(lái)進(jìn)行自我測(cè)試，目的還是通過(guò)曲線聯(lián)系來(lái)反復(fù)背記，也可以通過(guò)意識(shí)流的形式來(lái)不斷的反應(yīng)漢語(yǔ)，對(duì)應(yīng)檢測(cè)相關(guān)的英語(yǔ)單詞，這種背記方式相對(duì)來(lái)說(shuō)不太枯燥，比較易于接受。

第三種是對(duì)比法。對(duì)比記憶又分兩種：一種是，形近詞；一種是，義近詞。在背記了一定量的單詞之后，往往會(huì)對(duì)有些形近、義近的詞產(chǎn)生混淆，而通過(guò)這種對(duì)比記憶，可以對(duì)細(xì)化的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)詞匯的掌握更準(zhǔn)確、牢固。

第四種是語(yǔ)境法。詞匯的記憶最終還是運(yùn)用到語(yǔ)境中，要全面了解并熟練掌握單詞的意思就需要我們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)理解詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過(guò)課文或是閱讀材料來(lái)回憶鞏固單詞就是很好的形式，其實(shí)，語(yǔ)境記憶也不僅僅限于書(shū)面，還可以通過(guò)口頭英語(yǔ)交流、聽(tīng)英文歌曲、看英文電影賞析等方式進(jìn)行。這樣在不同語(yǔ)境中以不同方式理解并記住的單詞不但能夠靈活運(yùn)用，而且還能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種形式花樣多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較易于接受，寓教于樂(lè)。

總之，單詞記憶的方法有很多，何況每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況都不盡相同。任何事物都有其規(guī)律性，英語(yǔ)單詞的記憶雖然不簡(jiǎn)單，但是，只要掌握了科學(xué)的記憶規(guī)律，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就一定可以攻克單詞學(xué)習(xí)的難關(guān)。