汪文清

江西省上饒市鄱陽鎮(zhèn)中心學校

摘 要：文章從訓練瞬間記憶、善借對話短文、利用對比聯(lián)想、理解構詞知識、歸類整合詞匯、注重循環(huán)記憶等方面，探討更好地提升學生記憶英語詞匯的方法和策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯記憶；方法；策略

一、訓練瞬間記憶，增強記憶提效率

瞬間記憶的儲存時間非常短暫，但它在人們的記憶過程中具有主要作用。每當在教學生新詞匯時，教師應首先向學生明確提出記憶的要求，如，在課堂中限定學生在1～2分鐘內(nèi)快速熟記所新授的單詞，然后立即開展聽寫活動，也可以鼓勵學生通過搶答或利用個別提問的方式，教師讀詞匯，學生拼寫詞匯，或由教師講出詞匯的中文意思，學生拼讀出生詞；又或相反，由教師來拼讀單詞，學生再講出中文意思等靈活多樣的形式開展訓練。在這樣的瞬間訓練情境中，學生為了達到訓練要求，則會加快記憶，高度集中自己的注意力，努力朗讀記憶，有力地促進了他們提高記憶的效率。經(jīng)過一段時間的強化訓練，不少英語學習成績較差的學生的積極性也得到明顯的提高。

二、善借對話短文，巧記妙背識詞匯

借助課堂對話情境，或結合短文訓練情境，來創(chuàng)設有益的識記英語詞匯活動，有利于指導學生巧妙記憶詞匯，減少死記硬背詞匯表。在具體的對話和句子操練情境中，英語詞匯才被賦予更加積極的生命力，才可以充分展現(xiàn)出明確清晰的意義和用法，促進學生更貼切地理解詞匯。這樣，學生就可以在富有生產(chǎn)活力的語境土壤中更加積極主動地參與詞匯學習、記憶，長久地維持記憶效果，全面地入情入境地把握詞匯的完整意義，促進英語閱讀等更高級的學習活動。所以，英語學習活動中，各種常見詞組、典型例句和習慣用語等，都可以借助這樣的情境學習記憶方法。

三、利用對比聯(lián)想，巧構單詞成網(wǎng)絡

教師可以利用對比聯(lián)想的方法，把一個英語單詞和意思，在頭腦中轉變成一個概念節(jié)，并把該概念節(jié)和其他概念節(jié)一起相互連接。利用激活一個概念節(jié)來自動擴散或相連到另一個概念節(jié)，臨近的節(jié)點就越能得以強化感應，促進相連接的英語詞匯形成緊密聯(lián)系的詞匯網(wǎng)絡，易于由一個詞匯聯(lián)想到與之相關的很多詞匯。例如，在指導學生學習記憶hurt這個詞匯時，就可激活、想到它的近義詞injure，harm等詞匯，或是與它意義相反的詞匯（如protect，safeguard）等，以及聯(lián)想到相關的詞組或短語有hurt oneself等。

四、理解構詞知識，舉一反三悟奧妙

教師巧妙利用構詞方面的知識，來引導學生在舉一反三中領悟、記憶英語詞匯。如，英語合成詞就是把兩個詞結合在一起，構成新詞（如classroom、basketball、nowhere、nothing、nobody等）。又如，教師還必須指導學生認識英語單詞是由詞綴和詞根一起構成的，了解某些派生詞的前綴和后綴特點，比如un-、dis-是表示否定的意思，在識記unhappy，unfriendly，dislike，dishonest等詞匯時就容易記憶了；-ful是表示充滿的意思，在識記colorful，successful等詞匯時就不難了；-less是表示沒有的意思，在記憶homeless，hopeless等詞匯時就更容易了。這樣，教師利用了分解詞匯的構成的辦法，來認識其詞綴和詞根，較為容易地把握其意思。

五、歸類整合詞匯，分別記憶清條理

教師利用歸類整合詞匯，是引導學生記憶英語詞匯的有效方法。如，把一些同一類型的英語詞匯進行分門別類，例如動物類詞匯有panda，tiger，horse，donkey，cow等，職業(yè)類詞匯有farmer，teacher，cleaner，worker，soldier，students等，交通工具類詞匯有car，plane，bike，bicycle，carriage，jeep等，水果食品類詞匯有apple，dumpling，banana，apple juice等，運動類詞匯有baseball，volleyball，cricket，diving，boxing，play chess等，通過分別記憶，引導學生堅持積累、理清條理，把學過的單詞化整為零，增強記憶效率。

六、注重循環(huán)記憶，鞏固記憶有講究

循環(huán)記憶訓練是鞏固英語詞匯記憶的重要方法。在詞匯教學中，教師認識到學生總是容易遺忘所學詞匯，其中重要原因在于他們復習的頻率不夠。為此，教師根據(jù)學生的英語學習狀況、詞匯記憶特點等，來指導學生學會進行階段性的復習，合理調(diào)整、安排詞匯復習的頻率。讓他們堅持養(yǎng)成習慣，密切結合自己的學習情況，在剛剛識記英語新詞匯的頭一兩天時間里，要求他們復習的次數(shù)要多一點，接下來逐漸減少，間隔時間循序漸進地加大。隨著學習時間的推移，詞匯遺忘的速度會減緩，記憶效果會逐漸體現(xiàn)出來。

七、機械記憶與理解記憶相結合

詞匯記憶的目的是擴大詞匯量，為“聽、說、讀、寫”打基礎。在英語教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生總是翻開課本中的生詞表，反復的朗讀，機械地記憶單詞，但效果總是不好。其實要記得快、記得準、記得牢，還需將機械記憶和理解記憶結合起來。機械記憶是指機械重復，反復記憶。初學者機械記憶用得較多，因為他的詞匯量、英語知識有限，無法進行更多的歸納和聯(lián)想。而理解記憶就是要通過構詞法、拼讀規(guī)則、邏輯思維、分類、辨析、對比等理解的方式記憶單詞。一般來說，理解記憶的作用遠遠超過機械記憶，通過理解記憶、記得快、記得牢。如“語音”這個單詞pronunciation，若反復拼讀p-r-o-n-u-n-c-i-a-t-i-o-n，pronunciation，……則屬機械記憶；如果根據(jù)構詞法pronounce（v）→pronunciation（n）來記憶，則屬理解記憶。

常用的詞匯記憶方法有：

（1）利用構詞法對詞匯的構成進行分解。如：把unfotunately分解成為un（前綴）+fortunate+ly（后綴），把carelessness分解顯care+less+ness。

（2）比較各詞之間音形義的異同。比較的方法很多，如改變一個輔音的詞，took，look，book，cook，hook；改變一個元音的詞，ball，bell，bill；同音異義詞，whether—weather，right—write；形同而意義不同的詞record（作為名詞與動詞）；音形相同而意義不同的詞fall（秋天）和fall（落下）。

（3）按詞匯的意義分類記憶，如：rice，wheat，corn，apple，banana，pear，peach等。

（4）對同義詞或詞組進行辨析，聯(lián)系起來記憶，如：land，soil，earth，ground；say，tell，speak，talk；be used to，get used to等。

（5）與反義詞進行對比來記憶，如：up和down；cry和laugh，warm和cold，awake和asleep等

總之，英語詞匯記憶的訓練方法是多樣的、不拘一格的，需要我們教師在課堂教學實踐中堅持探索，掌握英語課堂教學規(guī)律，摸準學生學習狀態(tài)，來有針對性地開展訓練。只有這樣，才能不斷提高詞匯教學效率，提高學生英語學科素質。

參考文獻：

[1]王英慧.初中英語詞匯記憶方法和訓練[J].中學英語之友（下），2010（08）.

[2]宮俠.初中英語詞匯記憶方法漫談[J].英語教師，2008（08）.