陳名貴

【摘要】針對農(nóng)村英語課堂教學的有效性問題，本文首先分析了農(nóng)村英語課堂教學低效的表現(xiàn)，其次研究了導致農(nóng)村英語課堂教學低效的原因和問題，最后提出了改進農(nóng)村英語教學低效的策略，以期提高農(nóng)村英語課堂教學的有效性，幫助農(nóng)村學生走出農(nóng)村繼續(xù)發(fā)展學業(yè)，從而帶動農(nóng)村整體知識文化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語 課堂教學 教學反思

一、農(nóng)村英語課堂教學低效的表現(xiàn)

第一，教師對農(nóng)村英語教學的相關(guān)教材使用存有誤區(qū)，多數(shù)教師照本宣科，教學活動也只圍繞教學教材展開相關(guān)教學活動，更多的是教師為了應(yīng)試而改變教材內(nèi)容，對考綱要求的部分著重講解，考綱不涉及的部分直接略過。比如：教學課堂教學要求“Learn something about childrens vacation experiences”；“Learn about the differences between the Chinese teenagers lives in the past and at present”，這些課堂活動對學生的考試結(jié)果沒有較大影響，農(nóng)村英語教師很少開展這類課堂活動，降低了學生學習的積極性。

第二，教學活動的開展與實施難以實現(xiàn)，學校對教學活動的活動目的和要求不明確，以至于學生無法更深入得參與教學活動，對教學活動的內(nèi)涵和深度領(lǐng)悟不夠。農(nóng)村英語教學過程中教師總是習慣性提問：“Excuse me，are you Sally.”學生回答：“Sorry.Im not Sally.”老師接著提問“Whats your name？”學生回答：“My name is...”而后老師問：“Where are you from？”學生可根據(jù)自己喜歡的國家隨意回答：“Im from Canada.”這些簡單的基礎(chǔ)交流語句限制了農(nóng)村英語教學更好的發(fā)展。

二、農(nóng)村英語課堂教學低效的原因

1.教學師資力量薄弱。農(nóng)村的發(fā)展力水平較低，條件相對比較艱苦，年輕的教師不愿意在農(nóng)村發(fā)展，有能力的教師也更愿意去省會中心城市發(fā)展，因此在農(nóng)村教學的英語教師教學能力有限，缺乏專業(yè)素質(zhì)。英語教師自身專業(yè)素質(zhì)的缺陷也導致無法用英語比較民俗風情（如下表），從而無法提高課堂英語教學效率。

Food Education Dressing Activity

In the past

Nowadays

2.農(nóng)村接觸英語課程較晚。相比于城市中的教學，很多學校從小學一年級或者小學三年級開始學英語，因此，他們的英語學習能力在學生較小的時候便得到了開發(fā)，通過不斷的培養(yǎng)學習，他們對英語的學習與閱讀具有較強的積極性和適應(yīng)性，而農(nóng)村學生大多在初中以后才第一次接觸英語課堂學習，這對農(nóng)村英語教學的開啟形成了一定的障礙。

3.大班上課效率低下。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課堂人數(shù)為十至三十人時，學生人數(shù)適當，能對教師提出的問題進行獨立思考，與此同時，教師也易于發(fā)現(xiàn)本班學生存在的發(fā)音、寫作等問題并及時解決這些問題，此時學生的學習效率比較高。而農(nóng)村英語課堂教學的人數(shù)都在四十人以上，教學期間學生走神教師無法及時提醒，班級人數(shù)容量較大，降低了學生學習的主動性，使學生被動地接受知識的灌輸。加之傳統(tǒng)的英語教學模式存在應(yīng)試問題，使得課堂教學更多地注重對英語筆試成績的提高，而非如何提高學生的英語水平。特別是在教學提問環(huán)節(jié)，由于人數(shù)較多的原因，教師無法顧及班級的每一位同學，長期以往，也將使班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化，成績優(yōu)秀的學生能得到老師的關(guān)注與青睞，成績較差的學生疲于求學。

三、提高農(nóng)村英語課堂教學有效性的措施

1.培養(yǎng)教師學習素養(yǎng)。農(nóng)村英語教師英語知識和英語文化素養(yǎng)的貧乏要求教師增強英語專業(yè)知識，雖然她們的學歷都是?？萍耙陨?，但教師的專業(yè)知識、英語發(fā)音標準程度、口語能力、聽說技能都無法達到相應(yīng)的要求。農(nóng)村英語教師在課余時間可以多閱讀《英語周報》《新東方英語》《21世紀英文報》等報刊以豐富自己的專業(yè)知識，擴大英語詞匯量，同時閱讀英語名著文獻也有利于對英語文化知識的吸收。所以，農(nóng)村教師應(yīng)利用各種方式的學習豐富知識存量，在日常生活中不斷發(fā)展自己，提高自己的學習能力，豐富英語專業(yè)知識，更有效地完成英語教學指標。

2.改進教學方法。多數(shù)英語教師對英語教學存在的是應(yīng)試的態(tài)度，而實際上英語是一門實踐性較強的語言學科，它需要學生與老師之間不斷地用英語進行溝通才能得到提升和發(fā)展。例如，通過談?wù)摷倨诨顒樱瑏韽土曈⒄Z現(xiàn)在完成時，老師問：“Your summer holidays must be exciting，arent they？Lets talk about them.OK？”學生回答：“OK！”老師接著問：“Where have you been？”學生回答：“Iv been to Xian.I saw many places of interest there.”老師反問：“Have you been to Mount Tai or Mount Huang？”學生再次回答：“Yes，I have.I flew there with my brother.”這樣的案例教學有利于加強學生對閱讀內(nèi)容的理解。

教師經(jīng)常地提問：“What are you going to be when you grow up？ ”以及“How are you going to do if you want to be …？”等問題型的英語教學案例有利于開發(fā)學生的思維，提高學生的思考能力，增強學生的積極性。有效的英語教學要求教師在教學過程中講一些有趣動人的英語故事，在課堂上以學生為中心，在教學過程中以學生練習、實踐為主，不斷開發(fā)創(chuàng)新新的英語教學模式，引導學生自主學習，通過多提問的形式提高學生的獨立思考能力，這些新的教學方法都有利于調(diào)動學生的積極性并提高農(nóng)村英語教學的有效性。

3.提高學生學習自主性。課堂教學的中心是以學生為主。一方面，學生需要培養(yǎng)一個良好的學習習慣從而激發(fā)對英語的學習興趣，教師可以就學生的自身特點，多開展教學活動，提高學生的動手實踐能力，提升課堂教學的活躍性。另一方面，教師可以改進傳統(tǒng)教學模式，利用多媒體教學、案例教學使課堂教學變得與眾不同、生動形象，從而提高學生英語學習的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村英語課堂教學目前低效的表現(xiàn)主要由師資力量薄弱、農(nóng)村課堂容量過大、教材內(nèi)容刻板導致的，針對教學低效的問題，亟需提高教師的專業(yè)知識水平以及文化素養(yǎng)，并開創(chuàng)新的教學模式提高學生學習積極性，才能改變農(nóng)村英語課堂教學低效的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村英語課堂教學有效性和農(nóng)村知識文化水平，縮小與城市的文化差距。

參考文獻：

[1]劉娜.農(nóng)村初中英語課堂教學低效問題的分析[D].河北師范大學，2014.

[2]張?zhí)K東.農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性研究[J].校園英語，2015，02：138.

[3]王澤華.新課標下農(nóng)村英語教學存在的問題及對策[J].廊坊師范學院學報，2007，04：96.