王云枝

【摘要】新《英語課程標準》強調(diào)：課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

【關(guān)鍵詞】興趣 主動 個體差異

以下是我結(jié)合新教材（Project English）與新課程的教學(xué)理念在英語課堂教學(xué)中所做的一些嘗試和體會。

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂意學(xué)

通過多年的課堂教學(xué)實踐，我深深體會到，興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到教學(xué)活動中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦差事。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如，在上八年級上冊關(guān)于音樂類型的課文時，我是這樣“吊”學(xué)生的“胃口”：Boys and girls，do you love Jay Zhou and S.H.E ？ Can you sing their songs？ Today please show yourselves in class！ Well have a concert. （同學(xué)們，你們喜歡周杰倫和S.H.E嗎？你們會唱他們的歌嗎？今天請你們激情表演！我們將有一場音樂盛會） 這樣，學(xué)生的興趣空前高漲，學(xué)習(xí)的積極性特別高，這節(jié)較難的課上起來得心應(yīng)手，同學(xué)們也覺得很愉快，樂意接受，愛學(xué)。

二、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使之主動學(xué)

有位教育家曾經(jīng)說過，任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。在教學(xué)活動中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點，注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中主動培養(yǎng)“用英語做事的能力”。在八年級下冊關(guān)于做飯這一課題的教學(xué)中，我先用學(xué)生生活中眾所周知的中餐fried rice（炒米飯）的做法引出學(xué)生較熟悉的KFC的hamburger（漢堡包）以及大家較陌生的sandwich（三明治） 的制作，最后，過度到西餐的禮儀。并讓幾個學(xué)生當(dāng)場表演制作方法，由同學(xué)們品嘗，再評出“金牌廚師”。這樣，學(xué)生們興致很高，紛紛主動上臺表演，積極投入新課的學(xué)習(xí)中去。

三、以學(xué)生為主體，使之積極學(xué)

學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實際活動，如果學(xué)生沒有主動性、積極性，教學(xué)就達不到。

學(xué)生的主體作用指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角。

《Project English》七年級上冊Unit3 Topic2 “ What does your mother do？”，是學(xué)習(xí)家庭成員和職業(yè)名稱的。我只是把生詞：driver，cook，farmer，office worker，grandpa，grandma 等寫在黑板上，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，整節(jié)課都讓學(xué)生上臺介紹自己的家人以及自我介紹。因為是學(xué)生們熟悉的話題，詞匯和句型也不難，課堂沸騰起來了，同學(xué)們爭先恐后上臺，生怕落下。此時，學(xué)生完全成為自己的主人，課堂的主角，而講臺則成為學(xué)生的舞臺。這個舞臺是他們盡情汲取知識、揮灑個性、實現(xiàn)自我價值的中心。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體地位，是教學(xué)成功的根本所在。

四、尊重學(xué)生的個體差異，使之輕松學(xué)

現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，而對那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起注意。對性格內(nèi)向、不善表達的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。對因心理障礙造成口語較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難，對他們點滴進步，應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

總之，新課程標準倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。課堂教學(xué)生活化，即把生活中的情景搬進課堂，采取“任務(wù)型”教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會用英語做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高教學(xué)效果的方法也是多種多樣的。我們在認識上應(yīng)做到：課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。