楊毅

【摘要】本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)例，落實(shí)《廣東省廣州市番禺區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二·五”規(guī)劃》的大背景下，探討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化?；凇把袑W(xué)后教”背景下嘗試以學(xué)生為中心，學(xué)生在“研學(xué)稿”的引領(lǐng)下，將“支架”理論運(yùn)用到初中英語寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中互助，在自主學(xué)習(xí)中探究、交流，以力圖提升教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，從而在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。同時(shí)在“先研后導(dǎo)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】“支架”理論 合作互助 寫作教學(xué) 教學(xué)效果

一、引言

英文寫作是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)要求較高的語言輸出，它需要有相應(yīng)的背景知識(shí)和社會(huì)語境，需要學(xué)生進(jìn)行不同文體的寫作練習(xí)，并且結(jié)合反饋，及時(shí)修訂。因此，寫作教學(xué)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)。在英語的教學(xué)實(shí)踐中，作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一的寫作，往往被無意地忽視。初中英語寫作教學(xué)并沒有得到足夠的重視，學(xué)生很少得到有效的指導(dǎo)，教師對學(xué)生作文指導(dǎo)只是在練習(xí)或試卷講評時(shí)匆匆?guī)н^，有時(shí)甚至因?yàn)檎n時(shí)緊的緣故，讓學(xué)生看看范文草草了事；不少學(xué)生對于寫作不重視，疏于練習(xí)，缺乏寫作應(yīng)具備的語言知識(shí)和技巧。教師如何有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫作教學(xué)？如何將寫作教學(xué)滲透到平時(shí)的課堂中，使其收益最大化？番禺區(qū)正在推行的“研學(xué)后教”，給我們正在摸索的一線教師們指明了方向！教師認(rèn)真設(shè)計(jì)“研學(xué)稿”，學(xué)生帶著問題、思考和目標(biāo)，有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生小組合作，提升教學(xué)理念，在合作中提高教學(xué)效果。

二、支架理論

支架式教學(xué)模式是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。它是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)就應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供帶有難度的內(nèi)容，超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其潛在發(fā)展的水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間架設(shè)橋梁，引導(dǎo)其向更高認(rèn)知水平發(fā)展。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development，簡稱ZPD）理論指出，學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的潛在水平之間存在差距，此差距即“最近發(fā)展區(qū)”，而這個(gè)差距的減少或消除是由教學(xué)決定的。

近兩年，筆者基于番禺區(qū)推行的“研學(xué)后教”理念下初中英語話題作文的教學(xué)案例研究，利用維果斯基的支架理論開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在反復(fù)實(shí)踐中將支架式教學(xué)模式提煉歸納為前后六個(gè)步驟。本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)初一英語寫作課unit2 writing Protect the Earth為例，探索如何在寫作課教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及“研學(xué)后教”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中搭建合適的支架，從而提高寫作教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

三、教學(xué)案例探析

1.確定最近發(fā)展區(qū)。本節(jié)課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Reading、Grammar以及Speaking，為寫作鋪墊了大量的詞組和重要的句型及語法，已理解并且懂得初步使用單元目標(biāo)語言。據(jù)此，筆者確定最近發(fā)展區(qū)為：學(xué)生通過完成單元話題寫作任務(wù)，準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用本單元目標(biāo)語言，發(fā)展主題寫作能力，培養(yǎng)思維的廣闊度和創(chuàng)造性，提高綜合語言能力。

2.貫徹研學(xué)后教。教師研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)，通過集體備課，形成師生共同的“研學(xué)案”；學(xué)生根據(jù)“研學(xué)案”，進(jìn)行自主探討、合作研究。本堂課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就是掌握本單元有關(guān)地球污染及如何保護(hù)地球環(huán)境的詞匯以及句型。寫作“研學(xué)案”要適應(yīng)學(xué)生的寫作能力發(fā)展要求，但又要高于學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能為學(xué)生發(fā)展?jié)撛谀芰μ峁┛臻g。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情景。Activity1： Watch and Answer Play a video about the Earth，then Ss answer the two questions：（1） What pollution does the Earth face？（2） How should we protect the Earth？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生觀看關(guān)于我們生活中地球所受的污染，不僅讓學(xué)生的視覺和聽覺受到刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們好奇的心理特征。同時(shí)在“研學(xué)案”課前準(zhǔn)備的情況下，使學(xué)生鞏固到本單元reading重點(diǎn)句型以及一些簡單的詞匯，使他們迅速投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為寫作搭建腳手架。

4.搭建寫作支架。Activity 2： Brainstorm T： From the video we know our earth is polluted seriously！ Now we will talk about why our earth is polluted，what different pollution we have faced？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白生活中有些污染。利用Brainstorm可以讓學(xué)生的思維更加開闊，為接下來的寫作內(nèi)容做好鋪墊。Brainstorm的任務(wù)情景能將寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生表達(dá)，有利于學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

Activity3： Fill in the blanks T： Do you think the pollution is bad for our earth ？ S：Yes ….T：Now，please watch the pictures carefully and answer the two questions.

（1） what cause the pollutions ？ （2） what things should we do？ S1：….S2：….S3：….

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生搭建寫作內(nèi)容支架。面對生活中對地球的污染，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到什么事情引起的，我們應(yīng)該如何積極地去改變，如何去做。教師在此活動(dòng)中幫助學(xué)生選擇切合主題的寫作內(nèi)容，為學(xué)生提供了清晰的寫作思路和內(nèi)容，使學(xué)生有話可說、有話要說。

Activity 4：Discuss the problem and complete the report

T： In pairs，look at the photoes below and discuss the problems with your classmate. What can we do to solve these problems？ S1：….S2：…S3：…

T： Use the information above and complete the report below. S1：….S2：….S3：…

設(shè)計(jì)意圖：如果說內(nèi)容支架的搭建是幫助學(xué)生解決“what to write”的問題，那么，接下來就是語言支架要解決“how to write”的問題。要解決這個(gè)問題，首先是語言的使用。語言使用要簡練，但更要豐富，要幫助學(xué)生通過優(yōu)美的文辭來展示語言的張力。通過以上任務(wù)，著重幫助學(xué)生搭建語言的支架，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

5.獨(dú)立寫作與修正。Activity 5：Write the composition and correct it：（1）Present the writing task 請根據(jù)提示，以 Protect the Earth 為題，寫一篇70字左右的文章。要求：（中考英語作文寫作評分標(biāo)準(zhǔn)）。（2）Ss begin to write the composition in their worksheet in dependently.（3）Self correction.

學(xué)生獨(dú)立完成初稿后，教師要求他們大聲朗讀自己的寫作，自我欣賞，并利用教師所提供的tips（如下表）進(jìn)行自我檢查，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時(shí)改正。

6.小組合作，共同評價(jià)。Activity 6： group-work correction and the whole class appreciation：

（1）小組內(nèi)欣賞與互改，在小組內(nèi)A層同學(xué)幫B層同學(xué)修正，B層同學(xué)幫C層同學(xué)修正，C層同學(xué)學(xué)習(xí)A層同學(xué)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容語言，最后兩名A層同學(xué)互改。通過此方法，每個(gè)小組的成員，大家共同進(jìn)步。教師提醒學(xué)生用商量、鼓勵(lì)的語氣和發(fā)展態(tài)度和同伴交流，可從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等多角度欣賞和找出不足。在修正的過程中，教師給予及時(shí)的監(jiān)督、輔導(dǎo)與鼓勵(lì)。評分細(xì)則如下：

標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容完整 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 行文通順 美詞妙句 書寫 總分

9 2 2 2 1 15

（2）全班欣賞與修正。教師選出1-2份有代表性的學(xué)生習(xí)作，利用實(shí)物投影，先由為其修正的同學(xué)帶領(lǐng)全班一起欣賞，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，給出合理的建議。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充點(diǎn)評，指出大部分學(xué)生都會(huì)出錯(cuò)之處，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思想的方法以及如何利用教師給出的內(nèi)容、語言提示造句的技巧，欣賞與體會(huì)文章的精彩之處。

四、反思與總結(jié)

在“研學(xué)后教”中設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教師清楚“教什么”、學(xué)生明白“學(xué)什么”和課后評價(jià)學(xué)生“學(xué)”的怎么樣；有利于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。正如布魯姆所說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！薄把袑W(xué)案”中有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)者更加清楚自己要達(dá)到的目的地、到達(dá)目的地的途徑和方式，教師也更能關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀態(tài)如何、經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)并最終習(xí)得了什么。

總之，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重寫作過程的詳細(xì)指導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并搭建合適的支架，幫助學(xué)生沿著支架不斷提高寫作能力。在課堂支架搭建時(shí)，應(yīng)以“研學(xué)后教”為大背景，以學(xué)生的活動(dòng)為主逐步展開教學(xué)，盡量少給控制性的任務(wù)，多給學(xué)生的思維發(fā)展空間。在這樣的寫作課堂中，通過各種支架的作用，學(xué)生參與寫作的準(zhǔn)備、寫作過程以及寫作后的修改潤色等每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。有效的教學(xué)支架還能培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)探究能力和主動(dòng)糾錯(cuò)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

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