徐玥

摘 要：小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科同屬于藝術(shù)課程，在新課改的前提下通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)研討實踐活動形成的有核心價值的解決教學(xué)中遇到的問題與瓶頸。在通過尋找學(xué)科的共通性的過程中形成規(guī)范有序的聯(lián)合教研模式為實現(xiàn)學(xué)科間的相互促進及全面培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)高及綜合素質(zhì)強的人才發(fā)揮了有效的作用。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合教研；教研主題；教研策略；課程改革

聯(lián)合教研模式的研究是福建省福州市倉山區(qū)教師進修學(xué)校聯(lián)合本區(qū)小學(xué)音樂、美術(shù)教師以新課改精神為理論依據(jù)通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)研討實踐活動形成的有核心價值及對教育教學(xué)啟到促進作用的實踐經(jīng)驗探索。在通過對小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科這兩門藝術(shù)課程的聯(lián)合教研模式的實踐研究過程中，教師在不淡化學(xué)科特征的前提下，尋找音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點，為實現(xiàn)學(xué)科間的相互促進及全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才發(fā)揮了有效的作用。小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對美的敏感力、鑒賞力與表達(dá)、創(chuàng)造力，通過兩門學(xué)科教師間的互動影響到師生間乃至生生間的互動，對形成良好情操與終身學(xué)習(xí)的能力起到了重要作用，同時聯(lián)合教研模式已成為有效解決教學(xué)實踐問題的主要形式。

一、聯(lián)合教研模式形成階段的教研主題與策略

1.教研主題

由于全區(qū)各所學(xué)校的規(guī)模差異，對于音樂、美術(shù)這類總課時量不大的學(xué)科，師資情況存在差異。在校內(nèi)開展能夠形成理論及實踐成果的教研活動存在一定的困難。由此為了更好地開展音樂及美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式形成了以全區(qū)教研為核心，以相鄰學(xué)校組成片區(qū)的教研為載體的形式，定期開展統(tǒng)一教學(xué)進度、進行教材分析和聽評課活動。教研活動更多的是解決教師如何利用音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點，實現(xiàn)學(xué)科間的相互促進及學(xué)生的個性發(fā)展問題。這樣的教研活動有效地確立了兩門學(xué)科需要共同探究和解決的核心問題，通過形成教學(xué)研究的規(guī)范化對有效教學(xué)策略的生成起到促進作用。從兒童的心理與生理角度來看，一味地強調(diào)“分科”，并以知識和技能為主的教學(xué)，忽略了綜合性特點是不科學(xué)的，課程改革的出發(fā)點是“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而就小學(xué)生的學(xué)齡特點出發(fā)，活潑好動、思維跳躍是天性特征，利用音樂與美術(shù)學(xué)科特點因勢利導(dǎo)是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。開啟音樂與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式是課程改革中課程結(jié)構(gòu)綜合性的體現(xiàn)，通過教研的實踐嘗試及豐富的課堂教學(xué)成果將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.教研策略

聯(lián)合教研要解決的核心問題是尋找音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點，實現(xiàn)學(xué)科間的相互促進及學(xué)生的個性發(fā)展，改變以往過于注重分科的教學(xué)方式。同時關(guān)注促進不僅包含微觀的縱向綜合（自身學(xué)科體系中的），也重視宏觀的橫向綜合（跨學(xué)科領(lǐng)域的）。針對跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研究，我們采取兩步走的方法開展實踐教研，即學(xué)科內(nèi)挖掘?qū)嵺`教學(xué)課例與兩門學(xué)科共同挖掘教學(xué)課例的方法策略。兩門學(xué)科的教師定期組織核心實踐教學(xué)課，通過實打?qū)嵉难杏憽湔n、磨課、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學(xué)課重點展示音樂與美術(shù)學(xué)科共通性與相互促進實現(xiàn)“美育”的共同目的。每節(jié)課前由核心研究人員開設(shè)相關(guān)的專題講座，并進行深度討論。授課教師設(shè)想自己如何在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)的核心教學(xué)思想，然后中心教研組集體備課，并進行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改；正式上課后，每位教師評課，對照自己的設(shè)想?yún)⑽蚪虒W(xué)理念。這樣聯(lián)合教研共同備課模式不僅提高了藝術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與兩門學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，最重要的是使學(xué)生感受到一種多元化的藝術(shù)熏陶，有利于塑造完美人格與個性的發(fā)展。

二、聯(lián)合教研模式發(fā)展階段的教研主題與策略

1.教研主題

音樂與美術(shù)從學(xué)科屬性都為藝術(shù)教育的范疇，是對學(xué)生進行審美教育的主要陣地。兩者緊密相連，有機融合，不僅具有極強的現(xiàn)實意義，而且在教學(xué)實踐中具有可操作性。針對跨學(xué)科的教研模式探究意旨在幫助教師有效傳遞、分享專業(yè)知識和經(jīng)驗在各種藝術(shù)能力之間建立起豐富的聯(lián)系，在聯(lián)合教研模式發(fā)展階段更要深入學(xué)科內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)起豐富的聯(lián)系，促進教師視覺、聽覺、觸覺、言語等多種能力發(fā)展的同時以利于形成自主、探究、合作的教研模式從而改變以學(xué)科技能為主線的教學(xué)。將音樂、美術(shù)學(xué)科置于大文化藝術(shù)背景下來教學(xué)，擴大了學(xué)科教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面，開拓了他們的視野。

2.教研策略

音樂、美術(shù)學(xué)科之間的綜合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，根據(jù)小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域，將小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個領(lǐng)域，區(qū)內(nèi)音樂與美術(shù)教師以學(xué)科共通性的有效開發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，以臨近學(xué)校形成片區(qū)形成聯(lián)合教研共同體，使每一位音樂與美術(shù)教師都能在骨干教師的帶領(lǐng)下實實在在地投入到開展區(qū)音樂、美術(shù)聯(lián)合教研的活動中，通過形式多樣的教研模式，做到以學(xué)生實踐活動為載體，以學(xué)生興趣發(fā)揮為動力，立足課堂教學(xué)活動，廣泛滲透音樂、美術(shù)的藝術(shù)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)綜合能力，提高其審美能力。

三、聯(lián)合教研模式創(chuàng)生階段的教研主題與策略

1.教研主題

在聯(lián)合教研模式研究不深入的過程中，我們越來越清晰地認(rèn)識到通過促進不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點，音樂、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式保留了學(xué)科的自身特點尋求兩門學(xué)科教育教學(xué)過程中的契合點，實現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進最終使得音樂、美術(shù)學(xué)科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，達(dá)到更佳的“美育”效果。

2.教研策略

在模式創(chuàng)生階段， 我們關(guān)注音樂與美術(shù)學(xué)科的有機整合。為了有機整合我們進一步拓展教研模式的內(nèi)涵，形成了一個更為開放的教研環(huán)境。利用學(xué)期里相通的課程如三年級音樂學(xué)科的《四季童趣》與美術(shù)學(xué)科的《四季歌》，區(qū)級實踐課的觀摩整合了音樂與美術(shù)學(xué)科共通的知識點，比如四季的顏色與給人的感受通過時而歡快時而寧靜的音樂進行表達(dá)，同時也將四季的變化直觀的用音頻影像進行展現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入的感受四季。同時隨時配合實踐課開展綜合性的學(xué)生課后調(diào)研活動，及時地掌握與收集學(xué)生對藝術(shù)課程聯(lián)合教學(xué)的感想、感受與收獲。同時進行有效地意見整合與資源共享形成良好的反饋模式，以此來搭建共生智慧的教研平臺，努力幫助實踐音、美學(xué)科聯(lián)合教研模式創(chuàng)設(shè)廣度、深度與可實施性。

在新課程不斷深化的背景下，小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式的研究直接促進了教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)的有效實施，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅編.綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]王福陽.綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)第八中心小學(xué)）