黃炳娟

摘 ?要：什么是學(xué)本課堂？學(xué)本課堂學(xué)生學(xué)什么？韓立福教授說：“學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。

關(guān)鍵詞：學(xué)本;預(yù)習(xí)單;段落訓(xùn)練

前段時(shí)間，我去麗水蓮都區(qū)上公開課，經(jīng)歷了這樣的事：課的前十幾分鐘，我提出的問題學(xué)生對(duì)答如流，無意間我還在學(xué)生的語文書角發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做的預(yù)習(xí)，把我這節(jié)課認(rèn)為的難的詞語的理解都解釋清楚了。課后，我進(jìn)行了深刻的反思：這是我要的語文課堂嗎？學(xué)生對(duì)答如流還需要我這位語文教師做什么？我該怎么引導(dǎo)才能讓學(xué)生在課堂有所思考，才能讓學(xué)生學(xué)到不會(huì)的知識(shí)？

于是我就想到了課前預(yù)習(xí)單，教師在課前布置預(yù)習(xí)單，在學(xué)生的預(yù)習(xí)單中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，歸納不會(huì)的、急需在課堂上解決的問題。于是我就開始搜集這樣的課例，發(fā)現(xiàn)一些教師在中年級(jí)的閱讀教學(xué)課中處理段落時(shí)突出了學(xué)本的理念，讓學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，把課堂真正還給了學(xué)生。他們是這樣做的：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中的語言現(xiàn)象

拿到一篇文章后，我們可以先去細(xì)讀段落，再次去發(fā)現(xiàn)段落中語言的特點(diǎn)，最后尋找其中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。有些段落中的詞語有特色，有些段落中的句子有特點(diǎn)，比如一位教師上《富饒的西沙群島》，在檢查了課前預(yù)習(xí)的詞語后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)是因果關(guān)系的句式和并列關(guān)系的句式。作者寫文章，在下筆之前總要先構(gòu)思文章的主旨，文章的目的，然后要考慮先寫什么，后寫什么，這就是“布局謀篇”。我想：讓學(xué)生說寫了什么是很簡單的問題，課堂上不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。找到段落的規(guī)律或者特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練則是我們課堂的重心股。她設(shè)計(jì)的第二個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生思考換了“海參珊瑚大龍蝦”的位置去練習(xí)說話，最后再讓他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話。我覺得這個(gè)段落的語言訓(xùn)練點(diǎn)抓的很好，通過反復(fù)的換位置說話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這段的寫作方法，這一氣呵成的教學(xué)環(huán)節(jié)，猶如房子打地基般扎實(shí)、有效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)入情去寫

段落教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。如果在段落學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動(dòng)參與，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，這樣的段落拓展和延伸將會(huì)使語文課堂變得豐富、靈動(dòng)、充滿活力。

怎么樣讓學(xué)生在段落學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我想需要教師去做好文本的解讀，讓學(xué)生走入文本，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感觸，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)一定的情境。到了中年級(jí)，我們會(huì)在語文課堂中穿插寫話訓(xùn)練，這是一個(gè)讓學(xué)生在課堂上的個(gè)體行為變成全體行為的有效途徑，也突出了我們學(xué)本課堂中所說的注重個(gè)體的差異性。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生做課堂的主人

教師不僅要考慮把文本教給學(xué)生，還要設(shè)身處地站在“學(xué)生立場(chǎng)”上，用學(xué)生的心靈去親近文本。課堂中我們可以問學(xué)生這個(gè)問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我覺得這個(gè)問題特別適合我們學(xué)本課堂。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去尋找規(guī)律，原來這段話是因果關(guān)系置換的，等孩子掌握這個(gè)規(guī)律后再出示另外一段讓學(xué)生嘗試用剛才學(xué)過的換位置的方法去學(xué)習(xí)，很多時(shí)候，我們?cè)S多老師都是做到這里就結(jié)束了，我特別欣賞片一位教師在引導(dǎo)孩子寫話中的話語：“三個(gè)人每人一小節(jié)，連起來就是一首了?！边@么一來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)有了這種訓(xùn)練，課堂有了思考，成了學(xué)生的課堂。記得自己以往上《給予樹》時(shí)，生怕學(xué)生回答不出來，把每個(gè)大問題都細(xì)碎起來，感覺都是自己在課堂說話，學(xué)生聽的也累。后來我也用這個(gè)問題去問學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實(shí)對(duì)有些小問題已經(jīng)知道了，每個(gè)學(xué)生回答的內(nèi)容都是不一樣的，我們還能知道學(xué)生對(duì)這個(gè)自然段的掌握情況。我覺得為了讓教師少講，學(xué)生多講，我們的課堂可以用一個(gè)大的問題像串糖葫蘆一樣串起來，比如說：“你讀懂了什么？你還有什么不懂的？”讓學(xué)生積極參與回答，在學(xué)生的回答中，我們就可以快速梳理，找出學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，教給學(xué)生不會(huì)的。

當(dāng)然，我也有一些想法，我們說學(xué)本課堂要注重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生有問題意識(shí)。是否盡最大的努力把課堂還給學(xué)生，讓教師的導(dǎo)語精簡，做到教師在課堂上少講話呢？

學(xué)生回答問題時(shí)，能不能讓學(xué)生說：“我贊同某某的觀點(diǎn)，我有補(bǔ)充”“我有一個(gè)問題”“我對(duì)這個(gè)地方有自己的想法”呢？之所以這么想，是因?yàn)槲矣X得我們的課堂面向的是全體學(xué)生，如果教師一問，學(xué)生一答，就變成了教師和一位學(xué)生的課堂展示，如果學(xué)生在回答時(shí)，能這么講，那么課堂就會(huì)是學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)言的場(chǎng)所，教師的話就會(huì)少了。因此我覺得問題意識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)點(diǎn)，讓我們的段落閱讀教學(xué)指向“思考”，讓思考的成分多一些，比如問學(xué)生：“學(xué)了這一自然段，你還可以提出什么問題？你還有哪些地方不懂，需要同學(xué)和老師幫助的？”讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。

總而言之，在學(xué)本課堂上的教師要相信學(xué)生、解放學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生讓每一個(gè)生命都精彩綻放！

參考文獻(xiàn)：

[1]張化萬.《名師情趣課堂創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社;2009年01期