唐愛(ài)武

【摘要】 21世紀(jì)是信息大爆炸時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及與計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷升級(jí)，也給人們的日常生活增添了現(xiàn)代氣息，尤其是微博、微信、微電影等等一些名詞備受年輕人青睞。在高職院校中也受到感染：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等一系列新生事物應(yīng)運(yùn)而生，給傳統(tǒng)的高職教育造成極大的沖擊。本文介紹了微課的相關(guān)概念，意義、并對(duì)微課教學(xué)在數(shù)控加工技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 微課教學(xué) 數(shù)控加工技術(shù)課程 應(yīng)用

“微課”一詞在中國(guó)發(fā)展較晚但是開(kāi)展的如火如荼，成為眾多的教師關(guān)注的焦點(diǎn)，近年來(lái)微課視頻呈現(xiàn)出不斷攀升的趨勢(shì)，有些高職院校也開(kāi)始引入微課，本文以數(shù)控加工技術(shù)課程中運(yùn)用微課教學(xué)為切入點(diǎn)，希望引起更多的教師關(guān)注，并在日后的數(shù)控教學(xué)中提供一定的借鑒。

一、微課教學(xué)的相關(guān)概念

微課是一種在線互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，主體單一，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、知識(shí)面寬等成為現(xiàn)代社會(huì)中頗受歡迎的一種教學(xué)手段，也在教育研究領(lǐng)域備受學(xué)者關(guān)注。國(guó)內(nèi)有諸多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行定義，其中有代表性的有：胡鐵生定義為：微課也叫做“微課程”，是一種微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。主要依靠微型教學(xué)視頻，圍繞所學(xué)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)流程，進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式、情景化學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源；焦建利定義為：為了闡述清楚某一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)在線視頻方式短小精悍的呈現(xiàn)出來(lái)，主要目的是方便教學(xué)與學(xué)習(xí)；筆者定義為：微課是一種新型的學(xué)習(xí)方式，能支持混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種類(lèi)型，主要依靠微型流媒體進(jìn)行的教學(xué)視頻，針對(duì)性的將某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一種集趣味性、情景化、可視化的數(shù)字化資源包[1]。微課的重要作用：為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍；學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)輔助；不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以按需選擇，消化鞏固舊知識(shí)，查漏補(bǔ)缺新知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容可以永久保存，隨時(shí)隨地可查閱；對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種延伸擴(kuò)展[2]。

二、微課對(duì)革新高職教育的重要性

目前在高職院校中機(jī)械學(xué)科中的數(shù)控加工是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程。在現(xiàn)代機(jī)械加工制造中數(shù)控技術(shù)占據(jù)重要位置，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分之一。由于數(shù)控課程的理論知識(shí)較為枯燥，教師多是不停的灌輸知識(shí)，沉悶的課堂氣氛使得學(xué)生昏昏欲睡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。45分鐘的課堂，教師在努力的講授知識(shí)，幾乎傾囊相授，而學(xué)生淺顯的知識(shí)還能認(rèn)真去聽(tīng)，遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于教師一味的填鴨灌輸，心中倍感枯燥無(wú)味，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。并且高職院校的學(xué)生課余時(shí)間較為充裕，但是很少有學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，有的甚至抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，一天一天的混日子。當(dāng)今社會(huì)是高競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的時(shí)代，畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力，只有將數(shù)控技術(shù)學(xué)習(xí)的扎實(shí)牢固，才能為自己的求職之路增添砝碼，找到理想工作為社會(huì)做貢獻(xiàn)。高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，緊追教育界的潮流，革新教育理念，改變教育模式，真正以學(xué)生為中心，為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

近年來(lái)各類(lèi)高職院校中出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起巨大反響，而“微課”則是它的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中是老師為中心，老師課上滿堂灌，學(xué)生機(jī)械聽(tīng)課做筆記，學(xué)習(xí)效率較低，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻有了巨大突破，將課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，減輕教師課堂壓力[3]。此種教學(xué)模式，是教師不在占有課堂時(shí)間傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生在家完成，通過(guò)網(wǎng)上觀看視頻講座、與同學(xué)們進(jìn)行激烈討論，而共同分享學(xué)習(xí)心得或積累疑難問(wèn)題，第二天在課堂上，教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)微課整合教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)課件，成為學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地的享用資源中的海量學(xué)習(xí)信息。全新的教育方式，帶來(lái)學(xué)生們煥然一新的課堂樂(lè)趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、微課在數(shù)控加工技術(shù)課程中的優(yōu)勢(shì)

隨著微課的風(fēng)生水起，國(guó)內(nèi)的各大高職院校也在積極的掀起“微課熱”，微課聯(lián)系生活，貼近社會(huì)滿足現(xiàn)代教育的需求。本次以數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)為例，總結(jié)對(duì)數(shù)控加工技術(shù)課程中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)如下：（1）數(shù)控加工技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜凌亂，微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)控加工技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其在實(shí)訓(xùn)課中需要1～2 兩位教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)[4]，實(shí)訓(xùn)課需要是需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的，學(xué)生人數(shù)多，人機(jī)配比不協(xié)調(diào)，教師在現(xiàn)場(chǎng)講解中，學(xué)生層層包圍，致使部分學(xué)生難以看清操作流程，尤其重點(diǎn)、難點(diǎn)難以真正掌握，導(dǎo)致班級(jí)技能操作環(huán)節(jié)有的同學(xué)操作嫻熟，而有的同學(xué)卻無(wú)從下手，教學(xué)效果不理想。盡管教師也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，實(shí)施分組教學(xué)，同一個(gè)操作流程不同組的學(xué)生分別講解，有一定的教學(xué)效果但是對(duì)教師而言影響授課效率與課程進(jìn)度，而將操作流程精心設(shè)計(jì)成微課，學(xué)生們可以隨時(shí)進(jìn)行查看，枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，教師精彩的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，是學(xué)生觀看的津津有味，也記憶猶新。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材的深度存在一定差距，高職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，厭學(xué)情緒較普遍，數(shù)控學(xué)科屬于機(jī)械類(lèi)知識(shí)體系較難掌握。例如：繪制機(jī)械圖，需要學(xué)生有一定的想象力與思維能力，但是立體概念缺乏的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，教師很少考慮學(xué)生知識(shí)接受能力而一般按照教學(xué)計(jì)劃講授，為了尋求平衡點(diǎn)會(huì)刪減一些章節(jié)，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)銜接存在漏洞[5]。而微課能輕松解決此問(wèn)題，教師精心制作教學(xué)視頻，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)等都清晰地列出來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自己知識(shí)掌握程度而加深學(xué)習(xí)。

四、微課在數(shù)控加工技術(shù)課程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

當(dāng)前很多的教師開(kāi)始接觸微課，并將微課運(yùn)用與教學(xué)中，對(duì)于數(shù)控加工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到了一定的教學(xué)效果，但是應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，才能真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在應(yīng)用中也需要注意：微課盡管只有短暫的5～6分鐘左右，在制作中應(yīng)該短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的講解內(nèi)容，一個(gè)微課程只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；課程主要對(duì)象是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)相結(jié)合，才能有的放矢的激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)步驟詳細(xì)講解，不要輕易跳過(guò)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)完全領(lǐng)悟；微課程中恰當(dāng)設(shè)置提問(wèn)，涉及到基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難度問(wèn)題，層層推進(jìn)，多樣化提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生多思考；每個(gè)微課程結(jié)束后有個(gè)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能將所有微課中知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體[6]。

總之，微課是一種新穎的教學(xué)方式，值得數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師加以深入鉆研，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，恰如其分的應(yīng)用與數(shù)控加工技術(shù)課程中，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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