唐超

【摘要】當(dāng)前我國的教育正處在改革的深化階段，信息教育時代的基礎(chǔ)教育改革對教師的師德有著更高的要求提出，社會對卓越的教師呼聲已經(jīng)愈來愈強(qiáng)烈。教師德性的重要已被世人熟知，幾乎成了不言自明的常識，尤其是處在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，這既是社會關(guān)注的熱點，也是教師倫理學(xué)界研究的重點問題。基于此本文則主要就當(dāng)前我國的教師德性和成長的相關(guān)理論問題進(jìn)行詳細(xì)探究，希望借此對實際能夠起到一定的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】教師；德性；成長

0.引言

從上世紀(jì)九十年代以來，我國就已經(jīng)對教師的成長問題進(jìn)行了關(guān)注，對教師的德性及成長的相關(guān)理論研究也開始活躍起來。當(dāng)代的教師德性研究中的相關(guān)概念內(nèi)涵呈現(xiàn)出分散化，而針對教師的德性缺失問題也多是歸于制度上的缺失及環(huán)境因素等，并沒有從學(xué)理的角度進(jìn)行分析這一問題。教師作為是教育工作的具體承擔(dān)著，其自身的德性必然會對學(xué)生的道德發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以加強(qiáng)教師德性和成長的研究就有著實質(zhì)性意義。

1.教師德性基本內(nèi)涵及形成基礎(chǔ)分析

1.1教師德性基本內(nèi)涵分析

對于“德性”這一詞匯是在我國的古典著作《中庸》中出現(xiàn)的，其曰“故君子尊德性而道問學(xué)”，這一思想認(rèn)為德性是人的道德本性，同時也是人生而有之的向善道德本性。從西方的德性倫理學(xué)理論來看，認(rèn)為德性是人類為幸福及美好生活所需的特性品質(zhì)，總體而言就是能夠使人高尚并使其實踐活動得以完善的一種品質(zhì)，是實現(xiàn)多方面關(guān)系和諧穩(wěn)定的內(nèi)動力[1]。而教師的德性就是教師在教育教學(xué)的活動當(dāng)中持續(xù)修養(yǎng)形成的內(nèi)在精神品質(zhì)，教師德性不僅是教師人格特質(zhì)化品德，同時更是其實踐凝聚的品質(zhì)。教師德性能夠?qū)處煹纳钯|(zhì)量及職業(yè)生活質(zhì)量得到提升，能夠為學(xué)生的人格完美提供精神力量。

1.2教師德性的形成基礎(chǔ)分析

教師德性并非是先天形成的，而是通過后天實踐所獲得的職業(yè)角色品質(zhì)，這屬于內(nèi)在精神品質(zhì)。實踐是物質(zhì)或者是精神的交流及活動，此類交流能夠在制度性抑或是物質(zhì)性對象世界改造中得以體現(xiàn)，并呈現(xiàn)出精神性對象的體驗感受。具體實踐過程中，教師是將自身的理想及知識等眾多的因素對象化為客觀存在，其不僅能夠和主觀的活動有著聯(lián)系，同時也和客觀的世界有著聯(lián)系。

教師通過具體的實踐使其自身既有素質(zhì)及所處環(huán)境能夠成為促進(jìn)成長的重要現(xiàn)實因素，這樣就對讓個體在素質(zhì)與社會環(huán)境作用下進(jìn)一步的成長。教師德性一旦形成就能夠漸漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定精神定勢，這從某種意義上來說就是其第二天性，并有著恒定的性質(zhì)[2]。所以從這些方面能夠看出，實踐就是成長的重要土壤，教師師德正是在這樣的實踐過程中得以形成的。

2.教師德性的價值作用及影響因素分析

2.1教師德性的價值作用分析

凡是涉及到教師德性的諸多內(nèi)容或可以良心及人格作為線索進(jìn)行展開反思，教師被尊為是人格垂范，與其說是對教師德性的無上贊譽，毋寧說是吧政治色彩濃厚的權(quán)威性道德原則加諸教師之身的產(chǎn)物。把德性追求加諸教師的道德實踐并使其在教師群體中專利化，那么人格在這里就被作為是道德品質(zhì)范疇，其價值本體論意義就失去了。教師德性扥價值不僅指向教師本身，并具有著正外部性，教師德性能有助于更好的進(jìn)行教育，教師是德育的關(guān)鍵，所以高德性教師更能夠提升德育工作的實效性，從而讓學(xué)生也能夠收獲知識及品德[3]。

另外教師德性能夠推動教師的發(fā)展，教師不只是知識職業(yè)的代表，更是關(guān)乎道德的職業(yè)，高境界的德性能對教師的發(fā)展起到推動作用，使其能夠不斷的學(xué)習(xí)知識和技能，保障專業(yè)領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步。并對學(xué)校管理的效能有著重要促進(jìn)作用，德性高的教師能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)及其他的管理要求自覺遵守，并主動的反思及對自身的言行進(jìn)行改善。這樣就對學(xué)校的管理效率有了保障，節(jié)省了學(xué)校管理問題的經(jīng)濟(jì)與人力成本。

2.2教師德性的影響因素分析

對教師德性的影響因素是多方面的，總體可分為自身的因素及外部影響因素。從自身的影響因素來看主要體現(xiàn)在教師對教師職業(yè)的認(rèn)識和自我認(rèn)識及追求層面，教師對職業(yè)的理解以及對教師角色的理解都會對教師自身發(fā)生變化。教師只有對自己有了清晰的認(rèn)識才能夠更好的確定自我追求目標(biāo)，才能夠發(fā)現(xiàn)本我及超越自我。另外就是外部因素的影響，這一方面主要體現(xiàn)在人際關(guān)系的水平和社會地位、期望，還有就是教師教育的情況，每一個環(huán)節(jié)的薄弱都是導(dǎo)致教師德性不合規(guī)范的誘因。

3.教師德性成長的主要實現(xiàn)途徑探究

所謂的專業(yè)化不只是教師一方面的努力，要結(jié)合其它的關(guān)鍵要素，例如完善的教師職業(yè)道德規(guī)范及校長的專業(yè)化。要重視教育實踐加強(qiáng)體驗，客觀上要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并建立健全一個完善的教師職業(yè)道德賞罰機(jī)制，還要能夠加強(qiáng)學(xué)生的倫理道德教育，從主觀的條件上則要能夠樹立正確的道德觀及價值觀，要學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師的職業(yè)道德規(guī)范是教師構(gòu)建德性最為基礎(chǔ)的信息源及依據(jù)，所以要對教師的職業(yè)道德規(guī)范體系進(jìn)行持續(xù)性的完善，并要能夠分類分層的出臺有著針對性和細(xì)化的規(guī)范。

另外就是在校長專業(yè)化的層面，校長作為學(xué)校的第一責(zé)任人，其言行對學(xué)校的發(fā)展及全體師生都有著很大的影響，校長的專業(yè)化教育知識的掌握能夠促進(jìn)對教師的管理。同時也能夠保障教師的基本職業(yè)德性培養(yǎng)，還能通過自身的德性及個人魅力驅(qū)動教師德性的保持與提高，從而起到鞭策及鼓勵的作用[5]。

最后就是要通過實際的教育活動來輔助教師德性的成長，在后天學(xué)習(xí)的作用下能夠幫助老師后續(xù)德育的培養(yǎng)。教學(xué)活動實踐能夠?qū)處煹牡滦云鸬郊ぐl(fā)作用，教師作為教學(xué)的主要力量通過教學(xué)實踐是最為有效的德性成長途徑，并能夠有效激發(fā)教師道德以及和情感。這對教師的更高層次德性構(gòu)建的欲望也能夠得到加強(qiáng)，達(dá)到超越自我的目標(biāo)。

4.結(jié)語

總而言之，針對教師德性及成長的理論問題研究還有諸多層面需要進(jìn)一步的展開探討，需要系統(tǒng)化的對教師成長的影響因素進(jìn)行分析。只有從多層面多角度進(jìn)行分析才能夠有助于解決教師德性及其成長的實質(zhì)性問題，才能夠為我國教師培養(yǎng)及師資培訓(xùn)改革提供建設(shè)性的研究依據(jù)。由于本文的篇幅限制，不能進(jìn)一步的深化研究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。