劉錫斌

摘 要：本文以教學語言的教育價值為切入點展開論述，接著從教學語言要具有高度的準確性、啟發(fā)性、形象性、激勵性以及目的性五個角度詳細闡釋教學語言在舞蹈教學中運用的原則，最后從運用風趣幽默的語言創(chuàng)設輕松開放的教學氛圍以及運用質疑引導的語言創(chuàng)設合作探究的教學過程兩個角度詳細闡述教學語言在舞蹈教學中的實際運用。

關鍵詞：教學語言；舞蹈教學；運用

隨著舞蹈學習熱的逐步升溫，教師越來越多關注科學化舞蹈教學的有效實施，趣味化、生活化的舞蹈教學為學生的舞蹈學習提供了很好的發(fā)展平臺，為學生舞蹈學習的高效發(fā)展奠定了良好的基礎。然而，在舞蹈教學中，教師總覺得在引導學生進行舞蹈學習時力不從心、言不由衷，無法實現(xiàn)教師與學生信息反饋與交流溝通的順暢與高效，難以形成教師與學生在情感、心理與認知方面的高度一致。因此，科學化教學語言成為提升課堂效率的焦點。

1 教學語言的教育價值

第一，教學語言能夠直接影響課堂效率的高低。教師是課堂教學的主導者，肩負著引導學生進行課堂學習的重任，科學規(guī)范、生動有趣、思路清晰的教學語言以及深入淺出、化繁為簡的講解自然能夠引導學生高效學習。

第二，教學語言能夠促進學生審美情趣的培養(yǎng)。良好的教學語言能夠為學生營造出展現(xiàn)詞匯美、情感美和修辭美的語言氛圍，創(chuàng)設出詩情畫意般的藝術境界，從而促進學生審美能力和審美創(chuàng)造力的有效提升。

第三，教學語言能夠促進學生邏輯思維能力的發(fā)展?！把詾樾穆暋备嬖V我們語言是思維外在表現(xiàn)，而科學的語言也是催生思維的積極元素，師生能夠通過語言互動實現(xiàn)邏輯思維活動的一致，能夠有效促進學生的思維發(fā)展。

2 教學語言在舞蹈教學中運用的原則

第一，教學語言要具有高度的準確性。舞蹈教學一般采用教師示范、學生模仿的方式進行，學生“照貓畫虎式”模仿未免會偏離教師的示范動作，而且不同位置的學生以不同的角度觀察教師的示范動作也會出現(xiàn)不同的效果。因此，教學語言能夠很好地解決這個問題。準確的教學語言能夠給予學生精準的動作指導，而且任何位置的學生都會獲得相同的教學效果。

第二，教學語言要具有高度的啟發(fā)性。教師是引領學生進行課堂學習、合作探究、自主創(chuàng)新的主導者。因此，教學語言必須具有高效的啟發(fā)性，才能夠幫助學生打開認知之門，才能夠借助學生的求知欲推進學生的舞蹈學習。教學語言的啟發(fā)性是素質教育的重要特征，能夠為學生留下思考的空間和個人發(fā)揮的余地，從而能夠促進學生的觸類旁通。

第三，教學語言要具有高度的形象性。學生的身心發(fā)展尚未成熟，以直觀思維為主，抽象而空洞的語言描述對于學生而言晦澀難懂，沒有效果。教師在舞蹈教學過程中要用形象化、直觀化的教學語言講解每個舞蹈動作的技術要領和思想內涵，降低教學語言的理解難度，提高教學語言的趣味性和引導性，激發(fā)學生的互動意識和參與意識。

第四，教學語言要具有高度的激勵性。對于初學者而言，舞蹈學習輕松自由見效快，但隨著學習的深入，學生不但要掌握動作要領，還要講究動作的力度、造型的美感以及情感的表現(xiàn)，舞蹈學習的新奇感逐漸淡化，枯燥感逐漸強化，學生的學習積極性就會弱化，需要教師用賞識性、激勵性的語言鼓勵學生精益求精。

第五，教學語言要具有高度的目的性。在舞蹈教學過程中，教師需要用語言向學生講解舞蹈動作內含的技術要領和思想情感，從而實現(xiàn)師生之間的信息傳遞和交流。如果教學語言無法表現(xiàn)教師的教學意圖，出現(xiàn)“心口不一”的現(xiàn)象，學生就無法了解教師的用意，從而導致師生之間在認知、心理、情感方面的不和諧。

3 教學語言在舞蹈教學中的實際運用

“語言是教師進行教學活動不可缺少的教學手段，而舞蹈作為一門口傳身授的藝術，就更要求教師能合理運用科學、規(guī)范并富有審美性、形象性和啟迪性的語言來調動和激發(fā)學生的學習積極性和新鮮感”。

3.1 運用風趣幽默的語言創(chuàng)設輕松開放的教學氛圍

良好的教學氛圍能夠舒緩學生的緊張情緒，有效調整學生的認知狀態(tài)，幫助學生進入一種松弛、自然、愉悅的積極狀態(tài)之中，從而使學生的高效學習成為可能。舞蹈學習是形體藝術的無聲語言，需要發(fā)揮學生的想象力和藝術表現(xiàn)力才能夠完美展現(xiàn)舞蹈的藝術之美，而只有在無拘無束、自由自在的開放氛圍中學生才能夠放下思想包袱坦然面對舞蹈學習，才能夠真正釋放出生命的活力、生命的靈性與生命的藝術創(chuàng)造力。因此，教師在舞蹈教學過程中要善于用教學語言創(chuàng)設輕松、溫馨、愉悅的人性化氛圍，還原學生的認知狀態(tài)，激發(fā)生命的靈動。

在舞蹈學習過程中，初見教師的學生很容易緊張，經(jīng)常導致越認真學越頭腦空空，記不住教師的示范動作和技術要領，效果不好，究其原因全是“緊張”惹的禍。因此，教師要面帶微笑，表情親切，用詼諧幽默的語言激活認知氛圍，創(chuàng)設一種寬松、快樂、積極的良好氛圍。為此，教師看到學生緊張、腿微微哆嗦時，就可以拍著這位學生的肩膀說：“這位同學是一位跳舞的天才！”教師語出驚人，正當學生們一頭霧水時，教師就可以指著這位學生的褲子說：“看，他運動的頻率多高??！”學生們在呵呵一笑中緊張的氣氛消失了。雖然，這位學生略略有點不好意思，但教師的風趣幽默已經(jīng)拉近了師生之間的心理距離和情感距離。

3.2 運用質疑引導的語言創(chuàng)設合作探究的教學過程

舞蹈教學具有實踐性、探究性非常強的課程特點，只有學生真正成為舞蹈學習的主人，在親自實踐、積極探究中主動進行舞蹈學習，學生才能夠釋放個人的認知潛能和創(chuàng)新本能，掌握每個舞蹈動作的精髓，才能夠在舞蹈動作的展示中注入個人的情感體驗，從而使每一個動作都擁有情感和生命，實現(xiàn)舞蹈學習的科學發(fā)展。在此過程中，教師發(fā)揮著非常積極、非常重要的引領作用，而教學語言無疑就是師生互動、高效探究的最強教學手段。

教師的問題能夠激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望，從而能夠調動學生舞蹈學習的積極性和創(chuàng)造性。以舞蹈基本動作旋轉為例，教師沒有必要主動教會學生如何旋轉，可以給予學生探究一下。教師：“同學們，現(xiàn)在我們來一個單腳著地旋轉360度，以你的愛好旋轉，并留意一下你周圍的同學，看誰的旋轉最美？”全腳掌著地旋轉的學生平衡性很差，腳跟著地為軸旋轉的學生平衡性強，但不美觀，只有腳尖著地旋轉的學生動作最美。然后，教師接著問：“為什么腳尖著地旋轉更好看呢？”腳尖著地旋轉時，身體向前跨一小步，并微微上提，旋轉過程中有前后位置的移動，還有身體上下移動的變化，且動作非常舒展，從而使旋轉過程具有美感。教師的問題能夠引導學生展開一個個任務型學習，用學生的探究學習代替教師的說教活動，有助于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。

4 結束語

教師積極探究教學語言在舞蹈教學過程中的運用策略，主動探究舞蹈教學的科學發(fā)展之路，逐步完善舞蹈教學中“言傳身教”的教學模式，從而為學生的舞蹈學習構建出更加人性化、高效化、科學化的舞蹈教學，直接促進學生舞蹈學習的高效開展，實現(xiàn)學生藝術素養(yǎng)的大幅度提升。

參考文獻：

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