苗嬌

摘 要：非語言交際是人與人交際活動中必不可少的部分，同時它也決定著我們?nèi)绾闻c人溝通和合作。在第二語言教學中，非語言交際就顯得尤為重要，它傳達了教師的所教、所想，與語言交際相輔相成。而學生給予教師的反饋信息恰恰能反映出教師運用非語言交際是否成功，相反地，學生的手勢、眼神、身勢等身體語言也向教師反饋某些信息，這都是非語言交際在起作用。然而在第二語言教學中，教師應當盡可能多并且合適地使用非語言交際，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：非語言交際；第二語言教學；跨文化交際

1 什么是非語言交際

Samovar和Porter認為，非語言交際包括在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激。而Malandro和Baker把非語言交際界定為“個人發(fā)出有可能再他人頭腦里產(chǎn)生意義的非語言暗示的加工過程?！焙喍灾?，非語言交際即一切不使用語言進行的交際活動統(tǒng)稱之為非語言交際（Nonverbal communication）包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時間觀念、對空間的使用等等。

2 非語言交際的分類

關于非語言交際的分類方式有很多。最早的分類是由Ruesch和Kees指出的，他們把非語言交際分為以下三類：手勢語言（Sign Language）、動作語言（Action Language）、客體語言（Object Language）。

此外，Knapp通過相關研究和分析提出非語言交際應分為以下七類：身勢動作和體語行為（body motion and kinesic behavior）、身體特征（physical characteristics）、體觸行為（touching behavior）、副語言（paralanguage）、近體距離（proxemics）、化妝用品（artifacts）、環(huán)境因素（environmental factors）。

另外還有一些西方學者對非語言交際進行了分類，比如Jensen基于“無聲語言”的研究成果進行的分類以及Canden的分類，筆者在此就不再一一贅述了。

若從第二語言教學出發(fā)，通過西方學者的大致分類，我們將非語言交際分為四大類，即非語言交際所涵蓋的四個方面：體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語。

（1）體態(tài)語（Body Language）。體態(tài)語也稱身勢語和身體語言或者肢體語言。指的是用以同外界交流信息和感情的全身或部分身體的動作，包括基本姿勢（姿勢和身勢）、基本禮節(jié)動作（如握手、擁抱、微笑、女士優(yōu)先的動作等）以及人體各部分動作（如頭部動作、面部動作、手部動作、腿部動作、臀部動作、目光交流等）所提供的交際信息。

（2）副語言（Para Language）。副語言也稱類語言和伴隨語言，一般指的是伴隨話語而發(fā)出的無固定語義的聲音，是言詞信息表達的方式，而非言語表達的內(nèi)容。包括沉默、話論轉(zhuǎn)接和各種非語言聲音。

（3）客體語（Object Language）。客體語一般指人工用品（artifacts），包括化妝品、修飾物、服裝、家具及其他耐用物品。這些物品具備實用性和交際性的雙重功能。

（4）環(huán)境語（Environmental Language）。環(huán)境語可以說是客體語的一種，但是環(huán)境語與個人的結(jié)合不那么緊密，更具持久性。環(huán)境語指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境，而非人們居住的地理環(huán)境。包括時間、空間（如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等）、顏色、聲音、信號、建筑和室內(nèi)裝修等。

3 非語言交際對第二語言教學的重要性和指導性

在第二語言教學中，只是重視準確使用語言的交際行為是遠遠不夠的，非言語交際行為也是同樣重要，有時候甚至比言語交際更加細膩敏感。這是因為非言語交際行為不僅僅潛在于整個對外漢語課堂的交際過程中，而且從心理學角度來說，它最能反映學生的內(nèi)心活動、真實想法和價值態(tài)度，可以輔助言語交際，起著吸引、調(diào)節(jié)、鼓勵、啟發(fā)的作用。

從某種程度上說，這也是一種校園跨文化非語言交際。所謂校園跨文化非語言交際，主要指的是教師的儀態(tài)舉止、課堂上的非語言交際行為、課外師生之間非語言交際關系等方面所遵循的規(guī)則。筆者認為，課堂上的非語言交際行為對于第二語言教學具有很強的指導性。因此，其他幾個方面筆者就不再詳細贅述。

課堂上的非語言交際行為在學生學習過程中的作用往往比正規(guī)教學本身的作用還大。Cooper說：“非語言交際對教師至關重要。研究表明，教師如果學會了如何在課堂上更有效地運用非語言交際，師生之間的關系就會得到改善。不僅如此，學生的認知能力和學習效率也會提高?！惫P者認為，這需要教師和學生的共同配合。在第二語言教學中，充分發(fā)揮體態(tài)語等非語言交際行為在語音、詞匯、語法等教學中的作用，可以得到事半功倍的效果，相信學生也能更好地習得第二語言。現(xiàn)在比較流行的一種二語教學方法TPRS（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling）肢體反應故事教學法，TPRS是1990年美國加利福尼亞州的西班牙語老師Blaine Ray提出的外語教學法。其主要分為三大步驟：第一，介紹與練習新字匯（教師使用TPR來教導新字匯，并使用新的命令句或祈使句）。第二，在故事中使用新字匯（將新字匯加入簡短故事中，使其賦予內(nèi)容、情境等，幫助學生在語言上的習得），說故事時可使用輔助教材。例如，小道具、玩偶、幻燈片、大型的圖解、當場人物示范等。第三，故事的講解要不斷地重復并且一次比一次更加詳盡，直到學生也能朗朗上口。例如：

T：The boy wanted to rent a green car.

T：Did the boy want to rent a green car？

S：Yes.

T：Did the boy want to rent a green car or a blue car？

S：Green.

T：Did the boy want to rent a blue car？

S：No.

T：No，the boy did not want to rent a blue car. He wanted to rent a green car.

T：Did the boy want to rent a green car？

S：Yes.

由此可見，TPRS教學法在教師問故事，學生猜故事中自然習得大量詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學生戲劇化的表演又增加了學習的趣味性。

另外，教室桌椅的排列也是可以體現(xiàn)出師生關系和地位上的差異，反映了非語言交際的特點。教師應當根據(jù)課型的不同而設定教室桌椅的排列方式。根據(jù)調(diào)查，學生在上必修課時，傾向于傳統(tǒng)式，即教師站在講臺上，桌椅在臺下一排一排整齊排列。這是由于傳統(tǒng)式有利于師生進行交談，教師可以控制整個課堂，而學生之間不易交流；學生在上選修課時，傾向于馬蹄式和模塊式，這是因為學生之間便于交流和討論，教師教學更靈活多變。在第二語言教學課堂上，非言語交際行為還可以表現(xiàn)教師的責任意識。教師的步態(tài)、服飾和飾品的選擇與搭配等這些非語言交際行為的使用都可以產(chǎn)生意想不到的教學效果，有著不可替代的作用。為了完成教學任務，課堂上教師的儀表、體態(tài)和氣質(zhì)應時時散發(fā)著美的信息。整潔而頗為講究的穿著，大方而富有質(zhì)感的化裝，瀟灑而從容若定的體態(tài)，得體而極合時宜的發(fā)式，高雅而不失真誠、樸素而沉穩(wěn)的氣質(zhì)是現(xiàn)代學生所欣賞、所效仿的形象。具有這樣形象的教師所組織和參與的課堂教學在很大程度上能夠吸引學生，其教學無形中會得到學生的認可，教學效果也就事半功倍。

雖然非語言交際不能替代語言交際教學，但是假如它與語言交際行為取長補短，互為補充，可以達到較好的課堂教學效果。如果教師把非語言交際運用在語言教學中，并且積極優(yōu)化與完善自身的教學語言系統(tǒng)，那么則可以增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛變得輕松、自然、生動、有趣，以便提高信息反饋的速度和課堂效益。同時教師也應根據(jù)教學的需要，自然、恰當?shù)剡\用手勢、目光和豐富的面部表情等，以得體合理地輔助課堂語言進行教學。

非語言交際是人類交際活動中不可或缺的一個重要組成部分，更是第二語言教學中不可忽視的重要教學內(nèi)容。對外漢語教師作為直接接觸外國學生的人群，不僅僅是中國文化的傳播者，同時也是中國人民形象的直接代言人。因此，對外漢語教師比一般的教師更加應該注意教師的非語言交際在課堂中的使用，提高自己的教學水平，幫助留學生更好的學習漢語，了解中國文化，促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。

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