鄭棪爔

【摘要】幼兒在發(fā)展的過程中，會(huì)表現(xiàn)出不同方面的需要。其中學(xué)習(xí)需要，是幼兒發(fā)展過程中最重要的一種需要，是幼兒渴望獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的一種表現(xiàn)。隨著幼兒園園本課程的開發(fā)，以園本課程的開展來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，能促進(jìn)其發(fā)展。然而，繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認(rèn)為幼兒早期教育的最佳讀物。繪本是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，本身存在多元的價(jià)值。我園也緊緊圍繞“以繪本為載體的園本課程”，積極開展繪本教學(xué)研討與教育教學(xué)實(shí)踐。大膽探索幼兒繪本的多元化教學(xué)，通過繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒多元智能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；學(xué)習(xí)需要；園本課程

在繪本教學(xué)中幼兒是主體，在學(xué)習(xí)的過程中幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生沖突和解決沖突。正如皮亞杰所說：同化和順應(yīng)才能使兒童的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。所以幼兒就會(huì)表現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)需要。幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要直接反映了孩子對知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能獲得的需要。在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》提到：要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，作為教師我們要了解孩子的學(xué)習(xí)需要，給予最大限度的支持，來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能。

一、通過傾聽和觀察，善于梳理和把握幼兒的學(xué)習(xí)需要

教師作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要融入到幼兒中，通過傾聽和觀察，了解幼兒真實(shí)狀態(tài)，梳理和把握幼兒的需要，為下一步提供支持，滿足需要“把好脈”。

1.通過交流分析，幼兒的學(xué)習(xí)需要

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒最常用的一種交流方式是“問答”的形式。通過提問和回答能了解幼兒的真實(shí)想法。例如：在主題繪本《狐貍村賽船大會(huì)》中，語言活動(dòng)《造船的過程》，主要預(yù)設(shè)內(nèi)容是“造船的過程”。在了解完造船過程后，有幼兒提出了疑問：老師，船在什么地方造的？確實(shí)，我們再預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有時(shí)會(huì)忽略掉一些重要的信息。但通過與幼兒之間的“問答”我們能分析幼兒的學(xué)習(xí)需要，也讓我們了解活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一些缺失。

我們可以從幼兒與幼兒、教師與幼兒、家長與幼兒之間的談話捕捉到一些重要的信息。例如：我們在開展一個(gè)繪本主題活動(dòng)時(shí)，班級(jí)幼兒之間的談話內(nèi)容幾乎都是圍繞著繪本。在一次區(qū)角游戲時(shí)，我們以“塔”為主題，在建構(gòu)的過程中，聽到孩子說道：我不想建塔，我想造船。旁邊的小朋友聽到后也附和著說：我也想造船。從孩子們的談話中，我們能及時(shí)的捕捉到幼兒興趣點(diǎn)，然后再根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供支持，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

2.通過預(yù)測，判斷幼兒的學(xué)習(xí)需要

時(shí)候需要教師通過自己對繪本的理解和預(yù)測幼兒的水平，在幼兒可能有閱讀障礙的地方，如預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，以提問的方式，驗(yàn)證幼兒的需要。例如：繪本《米莉的帽子變變變》中，教師能預(yù)測幼兒可能不理解米莉帽子不停變化的原因，因?yàn)橛變宏P(guān)注的只是帽子在不停的變化。其實(shí)是米莉帽子的變化跟她所看、所聽、所想是有關(guān)聯(lián)的。通過預(yù)測性問題能把握幼兒在閱讀中存在的問題，教師也就了解了幼兒的需要，也能更有針對性地來引導(dǎo)幼兒的閱讀。

二、恰當(dāng)?shù)睦枚鄻拥幕顒?dòng)形式滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要

把握了幼兒的學(xué)習(xí)需要后，我們應(yīng)該通過什么途徑來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要呢？我們可以通過各種活動(dòng)形式來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。在幼兒園主要的活動(dòng)形式有：集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)（區(qū)角）。在《綱要》中指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。因此我們可以恰當(dāng)?shù)睦枚鄻拥幕顒?dòng)形式來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。

（一）集體教學(xué)活動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)是全班幼兒共同參與，教師面向全體幼兒。每個(gè)孩子的已知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和發(fā)展水平都不同，因此可以通過集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒從教師、幼兒之間相互啟發(fā)、相互感染、相互影響，從而獲得學(xué)習(xí)需要的滿足。在《狐貍村賽船大會(huì)》中，幫助狐貍村的動(dòng)物們設(shè)計(jì)賽船，所有孩子對這個(gè)話題感興趣。通過集體活動(dòng)，孩子們會(huì)積極的參與到活動(dòng)中。有的孩子說：要造一艘機(jī)器人船。馬上就有孩子反駁：機(jī)器人船在水里會(huì)漏電的。接著就有孩子想到了辦法：安裝防水裝置，就不會(huì)漏電了。幼兒的學(xué)習(xí)需要會(huì)在集體教學(xué)活動(dòng)中得到滿足。

（二）小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)，教師提供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。在活動(dòng)《船的設(shè)計(jì)圖》中，需要畫出船的設(shè)計(jì)圖。但是孩子的能力、思維之間存在差異，讓孩子獨(dú)立完成設(shè)計(jì)圖，存在難度。因此，可以以小組活動(dòng)的形式，讓幼兒之間的能力得到互補(bǔ)。在這過程中幼兒能構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，能讓幼兒通過合作，愉快的完成設(shè)計(jì)圖。當(dāng)幼兒看到成果時(shí)，他會(huì)得到一種滿足感。

（三）個(gè)別活動(dòng)

個(gè)別活動(dòng)也是我們常常說的區(qū)角活動(dòng)，是幼兒獨(dú)自活動(dòng)，教師予以個(gè)別指導(dǎo)。在通過孩子們的談話中了解到孩子有造船的學(xué)習(xí)需要，于是為孩子們投放了造船的材料，讓孩子自己嘗試造船。造船活動(dòng)對于孩子來說是存在難度和挑戰(zhàn)的。第一次，孩子們憑已有的技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開始大膽的嘗試。第一次的建構(gòu)雖說不成功。但孩子們對造船活動(dòng)的興趣不減，他們需要獲得成功的體驗(yàn)。為了滿足孩子的學(xué)習(xí)需要，讓孩子在一次次建構(gòu)——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再建構(gòu)的過程，主動(dòng)的獲得知識(shí)、技能，體驗(yàn)成功的樂趣。

區(qū)角活動(dòng)是豐富多彩的，在集體教學(xué)活動(dòng)和小組活動(dòng)中，可能有些幼兒的學(xué)習(xí)需要不能得完全的滿足。但我們可以通過豐富的區(qū)角活動(dòng)來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。例如：故事講述、角色扮演、戲劇表演、故事繪畫等區(qū)角活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒積極參與的主動(dòng)性，是非常高的，教師把握孩子的學(xué)習(xí)需要之后，要給予相應(yīng)的支持，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中得到發(fā)展。

在以繪本為載體的課程建構(gòu)中，要始終以幼兒為中心，幼兒需要的，才是課程建構(gòu)所需要的。

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