摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。作為高職教育的重要內(nèi)容，電腦設(shè)計類課程由于其創(chuàng)意過程抽象等原因，其教學現(xiàn)狀不容樂觀。本文通過對高職電腦設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀及思維導圖進行介紹，深入分析思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學中的應(yīng)用，并提出完善思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學應(yīng)用的建議，為高職教育的發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高職電腦設(shè)計類課程；教學

0 引言

電腦設(shè)計是將傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合而形成的一種新型藝術(shù)創(chuàng)造手段，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合性和高效性，電腦設(shè)計已廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計、影視動漫等各行業(yè)。[1]但是，由于電腦設(shè)計類課程抽象性的特點，我國高職院校電腦設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀不容樂觀。思維導圖通過圖文并茂的形式，采取發(fā)散性思維對事物進行描述，其直觀性可以有效彌補電腦設(shè)計類課程過于抽象的缺陷。

1 高職電腦設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展和積累，高職院校電腦設(shè)計類課程教學取得了一定成績，但是其發(fā)展尚不完善，仍存在著知識體系構(gòu)架不全、創(chuàng)新思維缺乏等不足，具體分析如下：

（1）教學內(nèi)容跨度過大，知識體系構(gòu)建困難。電腦設(shè)計類課程涉及的知識內(nèi)容廣泛，不僅要求學生具備美術(shù)、設(shè)計等社會學科的理論知識，也要求學生具備計算機及電腦設(shè)計相關(guān)軟件的操作技能，同時還要求學生具有較全面的審美理念，對學生的綜合素質(zhì)要求較高。但是，在我國現(xiàn)行教育體制下，高中教育通常是采用文理分科的形式，學生接受的教育并不全面。[2]這些因素導致了學生在高職電腦設(shè)計類課程學習的初期階段難以適應(yīng)教學課程安排，學生知識體系構(gòu)建困難，甚至部分學生產(chǎn)生厭學情緒。

（2）創(chuàng)意設(shè)計過于抽象，學生創(chuàng)新思維缺乏。電腦設(shè)計類課程教學中困擾教師和學生的難題之一是電腦設(shè)計的創(chuàng)意，尤其創(chuàng)意屬于藝術(shù)范疇，創(chuàng)意設(shè)計過于抽象，無法通過量化標準來進行衡量，一方面教師無法明確地給學生講解電腦設(shè)計創(chuàng)意的培養(yǎng)要點；另一方面教師也無法明確了解學生對電腦設(shè)計創(chuàng)意的掌握程度，這兩方面因素導致了現(xiàn)階段我國高職電腦設(shè)計類課程教學中教師往往花費大量時間幫助學生熟練掌握電腦設(shè)計相關(guān)軟件的操作方式和技巧，而忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終導致學生技術(shù)嫻熟、創(chuàng)新思維缺乏。

（3）教學方式單一乏味，自主學習意識薄弱。受傳統(tǒng)教學方式的長期影響，我國大部分高職院校在電腦設(shè)計類教學中仍是以教師為中心，教師講解電腦設(shè)計理論知識、學生先記筆記然后通過練習鞏固的傳統(tǒng)教學方式仍然是主流。[3]這種教學方式一方面可能會導致高職院校電腦設(shè)計類課程教學成為填鴨式教育，給學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)帶來了不利影響；另一方面，教學方式缺乏創(chuàng)新很容易導致學生對電腦設(shè)計類課程的學習失去興趣，學習主動學習電腦設(shè)計知識的積極性不高，自主學習意識薄弱。

2 思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學中的應(yīng)用分析

思維導圖由于其直觀性和發(fā)散性，已成為一種高效的學習工具，加強思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學中的應(yīng)用具有重要作用，具體分析如下：

（1）有利于教師制作立體教案。在電腦設(shè)計類課程的傳統(tǒng)教學方式中，教師往往針對教材內(nèi)容相關(guān)知識點進行內(nèi)容補充和深入講解，并沒有突破教材內(nèi)容在編排上缺乏交互聯(lián)系的局限性，知識點之間的互動聯(lián)系不強。在思維導圖方式下，教師可以將教學核心作為思維導圖的中心、各知識點作為思維導圖的發(fā)散點，通過關(guān)鍵詞、線條、圖形等將教學核心和各知識點連接起來，并插入圖片、視頻等教學素材，制作出立體教案，幫助學生從整體上掌握教學內(nèi)容。

（2）有利于學生構(gòu)建知識體系。由于電腦設(shè)計類課程涉及內(nèi)容廣泛，各學科之間的跨度非常大，不僅對學生素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)，同時也要求教師采用科學合理的教學方式將各學科內(nèi)容融會貫通，便于學生理解。在思維導圖方式下，教師可利用思維導圖的直觀性和發(fā)散性，將教學內(nèi)容、學科聯(lián)系、知識點講解等通過可視化導圖的形式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建各學科之間的知識網(wǎng)絡(luò)，并采取案例分析法、分組討論法等方式將各知識點融會貫通，從而幫助學生更加高效地構(gòu)建知識體系。

（3）有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。作為一種思維工具，思維導圖通過幫助學生更加直觀地了解人們的思維過程從而促使學生創(chuàng)新思維的形成。[4]具體而言，首先教師可以按照分組討論法將學生隨機分組，然后頭腦風暴的形式幫助學生進行發(fā)散性思維訓練，將學生思維過程記錄下來并制成思維導圖，最后各小組發(fā)言人進行總結(jié)性概括，教師對小組成果進行點評指導，通過這種方式促使學生積極進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（4）有利于促使學生自主學習。在電腦設(shè)計類課程的傳統(tǒng)教學方式中，教師成為課堂教學的中心，課堂教學的互動程度不高。而在思維導圖方式下，一方面思維導圖的直觀性也更易于提高學生學習興趣；另一方面學生成為課堂教學的中心，學生在案例教學、分組討論等教學方式中能夠充分表述自己對教學內(nèi)容的理解，課堂筆記不僅僅是教師講解內(nèi)容的復述，更是學生參與課堂教學的直接體現(xiàn)，學生能夠清晰地記錄自己的學習過程并構(gòu)建其知識體系，從而極大地激發(fā)其學習的主動性和熱情。

3 完善思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學應(yīng)用的建議

思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學中具有重要應(yīng)用價值，進一步完善思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學中的應(yīng)用可以從以下方面著手：

（1）強化素質(zhì)教育理念，改革課堂教學方式。高職院校應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分認識到高職院校對于培養(yǎng)社會實用型人才的重要作用，深入了解素質(zhì)教育理念的實質(zhì)含義，加大對素質(zhì)教育的宣傳力度，強化素質(zhì)教育理念。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)電腦設(shè)計類課程教學中以教師為中心的教學方式，樹立以學生為中心的教學理念，破除傳統(tǒng)教師本位制下存在的教學不平衡、填鴨式教育等問題，注重因材施教，滿足不同個性學生的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（2）提高教師綜合素質(zhì)，建立專業(yè)教師隊伍。教學工作最終需要教師身體力行，教師素質(zhì)高低直接影響到思維導圖在高職電腦設(shè)計類課程教學中的應(yīng)用效果，基于此，高職院校應(yīng)當采取多種措施提供高職教師的綜合素質(zhì)，一方面，高職院?？梢酝ㄟ^提升教師人員薪資待遇水平、提高進入門檻等措施，積極吸引外部高素質(zhì)教師為本校服務(wù)；另一方面，高職院校也要加強對現(xiàn)有教師的在職培訓，定期舉行思維導圖與電腦設(shè)計方面的學習班，及時更新高職教師的知識系統(tǒng)，提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 朱新會.基于思維導圖和概念圖的理論型課程知識設(shè)計與應(yīng)用[D].天津師范大學，2014.

[2] 梁文東.利用思維導圖改進高職電腦設(shè)計類課程教學[J].輕工科技，2013（10）：168-170.

[3] 肖金芳，秦彥彥.思維導圖在合作學習中的應(yīng)用研究——以藝術(shù)類高職生計算機信息技術(shù)課程為例[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2013（12）：85-87.

[4] 張曉慧.基于思維導圖的案例教學在計算機軟件類課程中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2014（28）：6696-6698.

作者簡介：柳湍紅（1973—），女，山西臨汾人，碩士，山西師范大學臨汾學院助理教師，主要從事美術(shù)設(shè)計，電腦美術(shù)設(shè)計教學。