羅露

【摘要】隨著近些年語文教學(xué)相關(guān)理論研究的不斷深入，對(duì)語用學(xué)理論和語用功能的研究也逐漸漏出端倪。本文主要從語用學(xué)理論研究的基本理論、語用學(xué)與語文教學(xué)的性質(zhì)，繼而從預(yù)設(shè)、語境都具體等方面和具體教學(xué)實(shí)踐過程中剖析其在語文教學(xué)中的作用。從而加強(qiáng)教師對(duì)語用功能的重視程度，靈活運(yùn)用語用功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作，以達(dá)到提升教學(xué)的實(shí)效性和提高教學(xué)效率的效果。

【關(guān)鍵詞】語用學(xué)；語用功能；語文教學(xué)；語境

一、語用學(xué)理論與語用功能

（一）語用學(xué)

語用學(xué)并不是新鮮的名詞，早在上世紀(jì)30年代，美國(guó)哲學(xué)家莫里斯和卡納普就提出了相應(yīng)的概念和理論。在此之后英國(guó)語言學(xué)家奧斯汀和塞爾勒又將語用學(xué)做了進(jìn)一步的解釋并同時(shí)提出“語言行為”等理論。最終，由美國(guó)語言學(xué)家格耐斯將語用學(xué)學(xué)理論推動(dòng)發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，并同時(shí)提出語用學(xué)核心理論“會(huì)話中合作原則”。對(duì)于語用的定義，國(guó)外普遍目前做了一個(gè)具有普遍性的解釋：語用學(xué)，英文為Pragmatics，也稱為語言實(shí)用學(xué)，與語義學(xué)同樣是構(gòu)成現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)重要部分，他所研究的對(duì)象是如何對(duì)語言進(jìn)行理解和使用。它通過對(duì)特定環(huán)境中的特定話語進(jìn)行研究，來揭示話語表達(dá)背后的真實(shí)含義。

（二）語用功能

所謂語用功能，就是指語言用于實(shí)際生活中所起的實(shí)際作用，比如交際等一些實(shí)際語境中的功能表達(dá)，再比如委婉語氣在特定場(chǎng)合的含義，再比如“呵呵”在交易語言中的作用等等。一般情況下語用功能必須具體聯(lián)系實(shí)際，對(duì)具體語境情況進(jìn)行具體分析。

二、語用學(xué)視角下的語文教學(xué)

語用學(xué)與以往的語言學(xué)派不同的是，它關(guān)注語言的使用者即說寫者和聽讀者；它關(guān)注語言使用中諸如語境、預(yù)設(shè)等有關(guān)因素，特別是語境的作用；它也十分關(guān)注語言手段本身的作用并使其和以上兩個(gè)方面緊密結(jié)合在一起。換句話說，它從說寫者和聽讀者的不同角度及相互關(guān)系上，研究人們的言語行為即語言表達(dá)和語言理解；研究特定語境中的特定話語，并探究語句的種種功能；研究話語的種種言內(nèi)之義和言外之義及其相應(yīng)條件等等。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的運(yùn)用能力，也就是說語文教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生學(xué)到多少語文知識(shí)，而是要讓學(xué)生即語言的使用者能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到具體的口語交際和書面語寫作中。

實(shí)際上，語文教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是對(duì)母語的語用教學(xué)。正如韓雪屏所說的：“語文課程與教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種言語教育，應(yīng)當(dāng)屬于語用研究的范疇。語文教學(xué)離不開語言的語音、語義、詞匯和語法規(guī)則系統(tǒng)，但是語文課程的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)生去研究語言，而是培養(yǎng)學(xué)生具有理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字去進(jìn)行交際的言語能力。”越來越多的專家學(xué)者也已經(jīng)意識(shí)到將語用學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到語文教學(xué)中的必要性，以及用語用學(xué)理論來指導(dǎo)語文教學(xué)的有效性。

三、語用功能在語文教學(xué)中的作用分析

（一）語文教學(xué)與“語用功能使用者”

語用學(xué)研究的范圍廣泛，它的研究?jī)?nèi)容主要包括言語行為，會(huì)話含義，預(yù)設(shè)，語境，語旨，會(huì)話結(jié)構(gòu)等諸多方面。對(duì)語言使用者的研究也是語用學(xué)所涉及的研究領(lǐng)域之一。語用學(xué)認(rèn)為語言使用者與其所使用的語言之間有著密切的聯(lián)系，即什么樣的人說什么樣的話，或者說他（她）所說的話要符合自己的身份，符合自己的風(fēng)格。不同的語用功能使用者說相同的話語所表達(dá)的語意將是截然不同的，比如我們小朋友指著同學(xué)面對(duì)老師說：“他打我，他是大壞蛋”，這和影視劇中真的“壞蛋”肯定是有區(qū)分的。

語用功能中的這一知識(shí)范疇在閱讀、寫作、口語交際等語文教學(xué)中也同樣適用。在閱讀教學(xué)中，尤其是在小說和戲劇教學(xué)中，教師如果能巧妙地從語用功能的角度來解析小說或戲劇中的人物對(duì)話，想必會(huì)使得學(xué)生站在不一樣的高度來解讀課文。比如小朋友都喜歡看的《西游記》中通過幾句經(jīng)典臺(tái)詞“悟空，休得無禮！”、“俺老孫去也！”、“呆子！”、“師傅都讓妖怪給吃了，這還取什么經(jīng)??？（對(duì)悟空）還是你回你的花果山，（對(duì)沙僧）你回你的流沙河，我回我的高老莊得了”、“大師兄，師父讓妖怪抓走了！”將幾個(gè)主要人物的形象刻畫的淋漓盡致。

（二）“語用預(yù)設(shè)”功能與語文教學(xué)

預(yù)設(shè)是語言學(xué)范疇中的一個(gè)重要概念，預(yù)設(shè)可以分為語義學(xué)預(yù)設(shè)和語用學(xué)預(yù)設(shè)。語用預(yù)設(shè)是語用學(xué)研究的一個(gè)重要知識(shí)范疇，它指交際過程中說話者與聽話者之間早已具備的共識(shí)，或者至少在特定情境中聽到對(duì)方的話語之后總能猜測(cè)出來的信息。比如甲說：“她是公司的‘白骨精”。乙說：“?。靠床怀鰜硭@么壞啊”。甲預(yù)設(shè)乙明白在現(xiàn)代社會(huì)中“白骨精”是“白領(lǐng)、骨干、精英”的代名詞，專指那些擁有高學(xué)歷、高收入、高層次，可以稱得上職場(chǎng)的半邊天的女性。但是在乙看來白骨精是《西游記》中那個(gè)陰險(xiǎn)歹毒，心狠手辣的妖怪，所以乙才會(huì)誤以為甲口中的“她”也應(yīng)該像白骨精那樣得陰險(xiǎn)，這是由于甲對(duì)乙能夠理解現(xiàn)代社會(huì)中“白骨精”新含義預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，因而造成了語義上的誤解，使意思表達(dá)受到了阻礙。因此，教師在口語教學(xué)中同樣可以滲透語用學(xué)中的預(yù)設(shè)這一概念，讓學(xué)生與人交流時(shí)要首先預(yù)設(shè)對(duì)方是否明白你口中的常識(shí)，否則輕則會(huì)使得對(duì)方不知所云，重則會(huì)引起不必要的誤會(huì)，尤其在網(wǎng)絡(luò)語言盛行，生造詞橫飛的當(dāng)下，這點(diǎn)顯得尤為重要。

（三）語境功能與語文教學(xué)

語境是使用語言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對(duì)話語意義的理解具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。語用學(xué)中的預(yù)設(shè)、會(huì)話含義等知識(shí)也都必須結(jié)合特定的語境才能分析出其中蘊(yùn)含的潛在信息來。所以要做到真正理解話語的深層含義必須要結(jié)合語言使用者所處的語言環(huán)境即語境來做具體的分析。比如同樣的一句話“你真壞！”，由于語境的不同，它所表達(dá)的內(nèi)容也就不盡相同了。如：用于群眾和縱火殺人的罪犯之間，它表示的是一種憎恨、仇視的情感；用于做菜的媽媽和淘氣的小孩之間，它又表示媽媽對(duì)孩子的包容和寵愛的情感；用于情人之間則又變成了撒嬌、曖昧的情感。語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在話語的表層含義上，而應(yīng)該深挖潛藏在字里行間的深層含義，否則便會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)僅僅停留在表面形式上。“在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生理解了文章的字義、句義、段義，甚至篇章表層意義都懂了，但是未必明白語境的深層含義，語文教學(xué)就要走進(jìn)這種意義森林的深處。”所以語境這一概念在語文教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，也是語文教學(xué)中的一條重要原則。比如，在《現(xiàn)代漢語詞典》中“狡猾”是“詭計(jì)多端，不可信任”的意思，顯然是個(gè)貶義詞，然而在《我的老師》一文中有這樣一段話：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！边@里的“狡猾”由于受到上下文語境的限制，已經(jīng)不再是《現(xiàn)代漢語詞典》中所解釋的意思了，也不具有貶義色彩，而是要用來表示兒童“調(diào)皮、機(jī)靈”之義，這是一種貶義褒用的一種語言動(dòng)態(tài)使用現(xiàn)象，隨著特定語言環(huán)境被解悟，其變異義也隨之確定進(jìn)而被理解了。

四、結(jié)語

語用功能是靈活的、多樣性的，它在語文教學(xué)過程中具有不可替代的作用，我們教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)掌握各種語用功能的特征，積極使用語用學(xué)知識(shí)，才可以更好的做好語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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