冉娥

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)正在發(fā)生著微妙的變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的功能正在發(fā)生變化。當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀的建立。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)提問(wèn)，其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索能力會(huì)大大提高。在當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行充分的互動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題。利用教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行分析，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑為題，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 主動(dòng)提問(wèn) 能力 培養(yǎng)方法

引言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師在教參、指導(dǎo)書(shū)等找出一些參考問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題在書(shū)本中找到答案。這種“學(xué)答”式的教學(xué)模式主要是教師牽著學(xué)生走，通過(guò)一問(wèn)一答的方式，非常容易限制學(xué)生的獨(dú)立思考空間與思考問(wèn)題的方向，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)揮，也影響著學(xué)生的提問(wèn)積極性。但是隨著新課改的不斷深入， 也要求初中數(shù)學(xué)教師不斷地培養(yǎng)與提高學(xué)生的各方面能力，充分地開(kāi)發(fā)與挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生善于思考，在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

一、營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心對(duì)于未知的知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)是十分有效的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師很少給學(xué)生提供自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)。有時(shí)教師會(huì)允許數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)但提出的問(wèn)題也都是較為淺顯的。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，師生關(guān)系不平等以及教學(xué)氛圍不合理等都是重要原因。許多教師將自己視為教學(xué)活動(dòng)的控制者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授重視嚴(yán)肅的課堂氛圍。要對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要與學(xué)生建立起平等、和諧的關(guān)系掌會(huì)利用平等的身份組織教學(xué)活動(dòng)。教師要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體性赴學(xué)生放松身心地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《平行線》的時(shí)候教師要給學(xué)生充分的時(shí)間就平行線的性質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行思考赴學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

二、傳授方法，培養(yǎng)善問(wèn)

從目前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，提不出問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生不了解提問(wèn)的方法與途徑，所以，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷地教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提出更多優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。首先， 從日常生活中的問(wèn)題著手。 由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)決定著自然生活中的方方面面都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，與數(shù)學(xué)知識(shí)密不可分， 教師在教學(xué)中應(yīng)該多進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生多觀察生活+了解生活并認(rèn)識(shí)生活。例如，需要在樓梯上鋪地毯，如何能夠最快地計(jì)算出所需地毯的長(zhǎng)度？為什么地板磚一般都是長(zhǎng)方形或者正方形的，能不能做成正五邊形或者正六邊形？為什么油桶、熱水瓶之類的容器一般都做成圓柱形？通過(guò)這些與生活相關(guān)的問(wèn)題就能夠讓學(xué)生深刻地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，從而使學(xué)生養(yǎng)成在生活中多留意、多觀察、多提問(wèn)的良好習(xí)慣。其次， 從知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程入手。由于數(shù)學(xué)概念與定理都有著不同的條件與特點(diǎn)， 這就導(dǎo)致它們的形成過(guò)程都不相同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生了解概念與定理形成的條件與過(guò)程，這樣既便于學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)概念與定理，也能夠幫助學(xué)生提出更加具有思考性的問(wèn)題。再次， 從解題過(guò)程入手。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的方面就是解題過(guò)程，但是如果學(xué)生只是單純的做題，并沒(méi)有積極的思考與提問(wèn)，就很難達(dá)到舉一反三的效果，也不便于學(xué)生真正地理解問(wèn)題。所以， 教師可以在教學(xué)生解題的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生在審題的過(guò)程中需要找出關(guān)鍵的詞句，找出在解題中還需要哪些條件，需要用到哪些方面的知識(shí)，這樣就能夠幫助學(xué)生更快的理清解題思路，養(yǎng)成自主提問(wèn)的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提問(wèn)提供強(qiáng)有力的信息支持。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，是典型的一言堂、填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于從屬地位，只是一個(gè)聽(tīng)眾，而且沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，只能聽(tīng)與記，進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶與機(jī)械模仿。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，認(rèn)為提問(wèn)是教師的事，與己無(wú)關(guān)。而新課程改革下的課堂，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主體地位如何發(fā)揮呢*其中最重要的方面就是要學(xué)生經(jīng)過(guò)積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種手段，整合課內(nèi)外各種教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于強(qiáng)大的信息庫(kù)中，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并大膽地提出來(lái)。如在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講完三種判定方法，即：定義法、兩組對(duì)邊分別相等、一組對(duì)邊平行且相等后，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容已有一定的了解，此時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考。期間有學(xué)生提出：兩組對(duì)角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說(shuō)明學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)，并把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為具體的行為，說(shuō)明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了積極思考，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)構(gòu)建，對(duì)此內(nèi)容真正理解了，才能提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅敢問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)教師，而且善問(wèn)，這才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。

綜上所述，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高肩利于學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)不僅是教學(xué)方法的傳授更是學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)。多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提高，讓學(xué)生享受提問(wèn)的過(guò)程與解決問(wèn)題的樂(lè)趣對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高有重要影響。

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