任艾莉

【摘要】在新的教學(xué)資源方式下產(chǎn)生新的教學(xué)模式是當(dāng)代教學(xué)方法的新局面，即在微課模式下進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教育。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)生微課的教學(xué)模式不僅符合我國大學(xué)教育的自主性，還可以減少學(xué)生對課堂環(huán)境的恐懼，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，符合當(dāng)今大學(xué)教育模式。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”微課模式的分析，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生英語教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文為“Flipped Classroom”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間和決定權(quán)，重新定義教師角色，將教師決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也有人稱之為“流程的變革”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制帶聲音的PPT。將課件上傳互聯(lián)網(wǎng)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。由于效果顯著，開始進(jìn)行開創(chuàng)性的嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為根本，教師在課堂上只起到輔導(dǎo)或幫助解決難題的作用。在美國中小學(xué)教育模式的改變中做出重要的推動(dòng)作用。在國內(nèi)，1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的影子。而今天“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了國家更多關(guān)心和教育部的重視。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”微課模式在教育中的重要性

1.改變課堂角色。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主體，課堂上由教師進(jìn)行知識講解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生被動(dòng)的接受呆板和生硬的文化知識，對學(xué)習(xí)失去興趣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下學(xué)生角色發(fā)改變，學(xué)生成為課堂主體的一部分。在微課堂上教師把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)。教師從原來的主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者，教師的教學(xué)內(nèi)容從課堂上講解轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下課件的編輯和課上引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)上。教師的角色由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者教師的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生間接從教師手上獲得知識內(nèi)容，從而更加熟練、有趣、深刻的掌握知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.改變課堂的時(shí)間分配。傳統(tǒng)的課堂教育以教師的講授時(shí)間為主，“翻轉(zhuǎn)課堂”則縮短教師的講授時(shí)間，從而有更多的活動(dòng)時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)課堂模式是通過教師進(jìn)行課堂講解和傳授，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課前完成，這樣大大縮短了課堂上教師講解的時(shí)間，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行互相交流、獨(dú)立思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化從而達(dá)到對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，從而實(shí)現(xiàn)知識深度化、過程簡單化、學(xué)習(xí)效率化。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”具有教育科學(xué)性。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur將教學(xué)模式分為兩部分：一是“信息傳遞”，二是“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)課堂模式只注重“信息傳遞”，將大部分時(shí)間用于教師的講解，從而忽略了更為重要的“吸收內(nèi)化”。教師往往把用于師生互動(dòng)、同學(xué)討論和相互交流的時(shí)間用在了講解上，忘記了讓學(xué)生學(xué)會知識才是最重要的。Eric Mazur指出，在互聯(lián)網(wǎng)信息化的時(shí)代，要將“吸收內(nèi)化”放在課堂上，把教師教學(xué)的中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)施正符合Eric Mazur教授的觀點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是要打破傳統(tǒng)教育中知識傳遞過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的局面，從而提高教育水平，促進(jìn)教育發(fā)展。

二、分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

1.從大學(xué)生英語教學(xué)環(huán)境方面分析。我國一些大學(xué)的大學(xué)英語授課以小班級為集體，實(shí)現(xiàn)分組型教學(xué)，以教學(xué)課件PPT及多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，部分學(xué)校開設(shè)專門英語教室實(shí)現(xiàn)“一人一機(jī)”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更加自主化。課堂上教師可以和學(xué)生進(jìn)行英語交流或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行口語化練習(xí)。語言的學(xué)習(xí)要建立在一個(gè)合理的環(huán)境中。大學(xué)生小班授課班級成員少，交流更自由，更全面。

2.從大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面分析。據(jù)有關(guān)資料表明大學(xué)英語教師具有較高的學(xué)歷和較好的學(xué)習(xí)能力，能夠快速適應(yīng)當(dāng)代教育改革，接受新鮮事物的能力也較基礎(chǔ)教育中教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，而且大學(xué)英語教師的自信心更強(qiáng)。調(diào)查顯示，在大學(xué)生英語教師團(tuán)隊(duì)中有53%人認(rèn)為自己自主創(chuàng)新的能力強(qiáng)。另外，在我國的高等教育信息化發(fā)展過程中，國家為各大學(xué)提供了有利的條件。在大學(xué)英語教學(xué)課堂設(shè)備的使用上進(jìn)行了增加，從而促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的實(shí)施。

3.從大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面分析。大學(xué)生的受教育年限長，相對于基礎(chǔ)教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更好，可以更快的適應(yīng)新的教育模式，接受“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。而且大學(xué)生的英語水平達(dá)到一定的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行基本的課堂交流。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式中最核心的內(nèi)容就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，因此具備基本的英語交流水平是必須的。

結(jié)合本文內(nèi)容了解到“翻轉(zhuǎn)教學(xué)” 能夠使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性，靈活性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課模式對我國現(xiàn)在大學(xué)生教育模式的弊端起到了良好的補(bǔ)充的作用。隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育改革的不斷完善，全國各高校的教學(xué)設(shè)備都得到改善，能夠滿足基于微課基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的要求。因此大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”微課模式能夠很好地適應(yīng)中國教育發(fā)展。

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