張德泉

【摘要】初中英語作業(yè)的優(yōu)化，是新時期初中英語課程教學的重要工作，同時更是鞏固學生英語基礎，提升學生英語綜合素質(zhì)的有效途徑。本文中，筆者圍繞現(xiàn)階段初中英語作業(yè)存在的問題展開了論述，并就其優(yōu)化的途徑做出了分析，希望對于促進初中生英語綜合水平的提高能夠起到積極作用。

【關鍵詞】初中 英語作業(yè) 設計優(yōu)化

作業(yè)是教學的重要組成部分，是鞏固教學內(nèi)容，幫助學生吸收知識的重要環(huán)節(jié)。與其它課程相比，初中英語課程具有一定特殊性。首先，它是語言課程，需要不斷地練習來鞏固；其次，對于初中生來說，學生在實際生活中與其接觸的機會甚少，客觀要求做額外的補充與滲透。在這一過程中，英語作業(yè)設計順其自然地扮演起了這一重要角色，但是從現(xiàn)階段初中英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀來看，依然存在許多問題。

一、初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

通過上文論述，我們已經(jīng)對初中英語作業(yè)的重要性有了基本的認識與了解，但是從初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀來看，依然存在以下幾個方面的問題。

（一）作業(yè)形式死板，缺乏靈活性

學生接觸英語過程中，始終存在一種較為固定的作業(yè)思想理念——即作業(yè)是教師要求完成的任務。就這一理念的形成來說，多半與教師的教學方法、教學理念相關，比如教師只是一味要求學生去完成某一作業(yè)，但是卻不告訴學生為何要讓他們?nèi)プ鲞@樣的事，甚至做這樣一件事他們可以收獲什么。在長期作業(yè)設計的過程中，教師始終將作業(yè)這一環(huán)節(jié)當成自己的教學任務來完成，輕則導致作業(yè)完成效率低下，重則影響學生的思維方式，乃至其它科目綜合能力的形成。

（二）設計理念不科學，狀態(tài)被動

與傳統(tǒng)教學中“教學狀態(tài)過于被動”這一情況不同，當代初中英語作業(yè)教學過程中學生積極性不足，除了學生自身原因，還有部分原因是教師重視度不夠?qū)е碌?。教師在作業(yè)設計的過程中，往往更為重視作業(yè)完成的結(jié)果，很少去監(jiān)督學生完成的過程。這樣一來，便會給學生造成一種錯覺，認為“只要完成了就好”，很少主動去探索整個作業(yè)過程的奧妙。

（三）自主意識不強，教學資源利用不充分

除了學生積極性不足的現(xiàn)象外，初中英語作業(yè)設計中面臨的另外一個尷尬的問題就是探索意識不強，“生來硬拽”教學現(xiàn)象普遍的問題。新課程標準對英語作業(yè)靈活性及應用性日益增強的同時，卻又不得不面對應試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學方式，力爭達到一種較為科學的平衡狀態(tài)。但是在摸索過程中，學生探索意識不強、教學死板等是初中英語作業(yè)設計中較為普遍的現(xiàn)象。

二、促進初中英語作業(yè)優(yōu)化設計的有效策略

從上文論述中，我們已經(jīng)對初中英語作業(yè)設計面臨的問題和存在的漏洞有了大概的認識和了解。面對設計內(nèi)容死板、作業(yè)形式陳舊、理念不科學的現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾個方面采取對策，提高初中英語作業(yè)設計的有效性，優(yōu)化作業(yè)流程。

（一）革新理念，轉(zhuǎn)變被動狀態(tài)

作業(yè)設計是初中英語課程教學的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)和鞏固學生英語綜合知識及能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合現(xiàn)階段初中英語作業(yè)設計的情況來看，在實際操作之前，我們首先應該弄清楚一個問題就是“作業(yè)究竟是什么”，“設計作業(yè)是為了實現(xiàn)什么樣的目標”。對于我國學生而言，英語并非母語，他們在接受語言教學時，必然要經(jīng)歷的一個過程就是語言知識的輸入與輸出。所謂輸入則是指從字母到語法，一點一滴的積累，而輸出則是指學生自我的表達，即口語和書面表達。因此，就英語作業(yè)設計來說，應該是一個對學生所積累、掌握知識的檢驗和鞏固。如果教師在作業(yè)設計過程中，單單采用一些死板的作業(yè)內(nèi)容，并且是強迫學生去完成的話，那么作業(yè)設計基本上可以說是沒有意義的。比如“Where are you from？”這一課程的作業(yè)設計來說，教師一定要明白，我們的主要任務是讓學生領悟圍繞where are you from這一口語所展開的表達方式，并且學會如何在實際生活中應用。因此，在作業(yè)設計中大可不必讓學生摘抄課文中的語句，可以嘗試讓學生與家人進行溝通，或是讓學生回家“教”家長，這樣一來，不僅讓作業(yè)環(huán)節(jié)變得輕松起來，讓學生真正地融入其中，享受作業(yè)完成過程，同時還能最大限度拉近家長和孩子的心理距離。

（二）敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變作業(yè)設計模式

除作業(yè)設計理念的革新外，初中英語作業(yè)設計的優(yōu)化，還應做到創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變形式。信息爆炸時代的到來，讓我們的初中生在接觸新鮮事物上變得更容易了，他們不斷接受新鮮事物的同時，也在不斷摒除一些閉塞的陳舊的內(nèi)容。隨著初中英語課程教學改革的不斷深入，英語教育工作者已經(jīng)對作業(yè)設計形式的創(chuàng)新進行了大量摸索，但是依然沒有得到實質(zhì)的改觀。在筆者看來，想要徹底轉(zhuǎn)變英語作業(yè)設計的形式，首先需要教育工作者對自身的素質(zhì)進行培養(yǎng)，跟上互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，進而將這一主流技能相關的思維運用到作業(yè)設計中來。比如就“How do you go to school”這一課程內(nèi)容的作業(yè)設計來說，教師可以讓學生與家長一起，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺去收集其它地區(qū)“go to school”的方式，并與自己的方式進行比較，看看有什么不同，最后選出自己較為鐘意的方式。就這一作業(yè)設計來說，不僅能夠充分利用當代信息工具，貼近學生生活實際，同時還能讓學生主動去搜索更多信息，看到更為廣闊的世界，開闊學生的眼界。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就初中英語作業(yè)設計的優(yōu)化來說，是存在一定難度的：內(nèi)容形式的死板與傳統(tǒng)，理念的落后，學生積極性不足等問題的存在，使得英語作業(yè)優(yōu)化設計成為一個工程。但是作為教師來說，如果可以堅持理論滲透為主，積極轉(zhuǎn)變形式為輔的方式進行努力的話，基于時代特點與實際生活應用之上的優(yōu)化必然能夠取得成效。

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