黃越霞

【摘要】新課程理念的提出是建立在舊的教學(xué)模式和機(jī)制之上的，所以需要及時對教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)鞏固和評價體系進(jìn)行革新，基于高中數(shù)學(xué)課堂教育的教學(xué)特點(diǎn)，本文主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，研究新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

一、引言

我國高中階段教育形式下的“新課程改革”推動了“新理念”下的教育模式的創(chuàng)新演化和變革，并且進(jìn)一步推動了素質(zhì)教育的全面發(fā)展與提高，也成為我國高中階段教育的一大新的教育戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)然，新課程理念的提出是建立在舊的教學(xué)模式和機(jī)制之上的，所以需要及時對教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)鞏固和評價體系進(jìn)行革新，基于高中數(shù)學(xué)課堂教育的教學(xué)特點(diǎn)，我們主要從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，研究新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。國外著名教育學(xué)家指出“教育改革包括學(xué)習(xí)如何處理新事物。從這個意義上說，如果有某種單一的重要因素能夠影響改革，那么只能是教師”[1]“教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?！盵2]而教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要施行者，便占有重要的角色價值和教學(xué)預(yù)計(jì)價值。奚定華認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：“是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的策略方案、試行方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。”[3]

二、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求

“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)模式，使學(xué)生從“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”。就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，學(xué)生總是處于“被動”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要角色，往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維束縛并限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散與創(chuàng)新，“教師提問，學(xué)生回答，教師講授，學(xué)生死記硬背，教師批閱，學(xué)生改正”這種模式形成一定的惡性循環(huán)，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此在新課程背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，教師起到的僅僅是一個引導(dǎo)者的角色，并以新的教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)重組。

三、策略研究

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性而且可以為課堂的教學(xué)營造好的氛圍，使得學(xué)生以飽滿的求知欲和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到課堂的深入學(xué)習(xí)中。例如：在教師講授“對數(shù)計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容時，一老師采用趣味實(shí)驗(yàn)的方式巧設(shè)懸念，他先是將一張普通的作業(yè)紙進(jìn)行對折，然后向?qū)W生拋出問題：“如果我把它對折23次，大家說說會有多厚呢？”這時，我們注意到學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，并躍躍欲試。這樣子不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲而且與老師擦出了思維的火花，使得學(xué)生馬上進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)角色之中。

（二）教學(xué)情境設(shè)計(jì)

“基于‘面向?qū)W生的生活世界、社會實(shí)踐，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)這一新課程基本理念而觸發(fā)的情境化教學(xué)更需要高中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。”[4]等同于語文的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從人文歷史出發(fā)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)掌握我國豐富的甚至是外國的數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過程，將豐富的數(shù)學(xué)歷史資料、數(shù)學(xué)家趣事引入到課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中來，例如在講圓周率時我們就可以將《九章算術(shù)》引入進(jìn)去，一方面豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面又弘揚(yáng)了我國數(shù)學(xué)發(fā)展的輝煌歷史，并促進(jìn)了學(xué)生的民族自豪感的培養(yǎng)，提升了他們的愛國熱情。

（三）例題與習(xí)題設(shè)計(jì)

首先是例題設(shè)計(jì)，例題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以課本例題設(shè)計(jì)的題型和模式看齊，因?yàn)槠湟徽n本上的例題具有較強(qiáng)的針對性，且往往具有一定的參考規(guī)范；其二想要舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行多類別，多模式題型的開拓就必須充分發(fā)揮課本習(xí)題的起點(diǎn)性和定位性；再次，課本習(xí)題可以引導(dǎo)學(xué)生使用多種解題手法和解題手段進(jìn)行多樣化的形式創(chuàng)新；最后，作為教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題型擴(kuò)充的儲備資源，課本習(xí)題具有較高的深入性和實(shí)踐性。其次是習(xí)題設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)必須遵守以下幾個大的原則：一是將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥性進(jìn)行有力的打破，從機(jī)械性、死板型走向趣味性、陽光型；二是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從知識的被動接受轉(zhuǎn)入到主動接受；三是加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動性和團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體思維意識，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性、合作性；四是走出課堂的束縛和局限，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從理論學(xué)習(xí)走向更貼近學(xué)生的實(shí)踐模式教學(xué)。

（四）提問設(shè)計(jì)

美國著名教育學(xué)家布魯巴克指出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！盵5]“課堂提問要設(shè)計(jì)得富于啟發(fā)性、針對性，以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。提問的方式應(yīng)根據(jù)問題的內(nèi)容和功能靈活掌握，不可處處直問式?！盵6]“此外，在問題設(shè)計(jì)中要力求問題的實(shí)用性，趣味性，是否符合課堂正常教學(xué)的進(jìn)行?！盵7]

【參考文獻(xiàn)】

[1]Michael Fullan.The New Meaning of Educational Change（third edition）.Teachers College，Columbia University.New Yorkand London.2001：32—51.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]，人民教育出版社，2003.

[3]奚定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]伏文東.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.6.

[5]布魯巴克（美）.西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展.教育學(xué)文集教學(xué)：中冊.瞿葆奎主編[C].北京：人民教育出版社，1988：421.

[6]伏文東.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.6.

[7]Michael Fullan.The New Meaning of Educational Change（third edition）.Teachers College，Columbia University.New Yorkand London.2001：32—51.