趙申

【摘要】二語習得這一復雜的活動受到諸多因素的影響，這些因素對語言學習的影響相對于認知因素對語言學習的影響來講有過之而無不及。消極的情感因素會影響學習潛力的發(fā)揮。相反，積極的情感因素能創(chuàng)造出有利于學習的心理狀態(tài)。因此，對學生情感因素的培養(yǎng)和把握是二語習得和英語教學效率提高的重要的因素。該文首先從動機、性格、以及自信心這三個方面來闡述個體情感因素對二語習得的影響，然后提出了二語習得中情感因素對英語教學的幾種啟示。

【關鍵詞】二語習得；情感因素；外語教學；啟示

二語習得一直是人們探討和研究的重點，并成績斐然，揭示了影響二語習得的眾多因素。其中，情感因素是不容忽視的重要因素之一。研究二語習得中的情感因素首先有助于提高英語學習者二語習得的成效。其次，可以促進英語學習者全面發(fā)展。以往的教學只注重培養(yǎng)學生的認知能力和理性思維，而忽略了他們情感的發(fā)展，造成學生的“情感空白”。情感可以輔助提高語言學習者二語習得的效果，反之，二語習得也可以幫助語言學習者建立和培養(yǎng)健康積極、活潑向上的情感。因此，研究二語習得中的情感因素對我們的外語教學有著十分重要的作用。

一、情感因素對第二語言習得的影響

（一）動機

動機是影響第二語言習得的一個主要情感因素。加德納把學習動機分為兩種：工具型動機和融入型動機。關于學習動機對英語學習的影響，在英語學習的初級階段，工具型動機和融入型動機都能促進學習者的英語學習，然而當在接觸更復雜，難度更大的英語學習時，持有融入性動機的學生對英語的掌握要優(yōu)于持有工具型動機的學生。學生所處的家庭背景、學生對所學內容興趣的大小、學習任務的難度及教育體制環(huán)境、教師的言行等等都會影響學習動機的產生。外語教師應該高度重視外語教學中動機的重要作用，并通過采用積極有效的手段激勵學生，從而做到真正的激發(fā)學生的學習動機。

（二）個性情感特征

外向與內向是影響二語習得的重要性格情感特征。研究證明，面對不同的學習任務，不同性格特征的學習者會使用不同的學習方法。外向型性格的學習者，比較善于反應和善談，有利于獲得更多的實踐機會和輸入。但是他們往往不特別注意語言的形式，所以有可能語言知識沒有系統(tǒng)，缺乏理解的深度；而內向型的學習者可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入地形式分析，并使用推理等戰(zhàn)略，有分析地接近問題，解決問題。但是內向型的學習者在課堂的各項活動中的情感焦慮過重，語言實踐的機會少，參與意識較弱。因此，我們應該根據學生不同的性格給予他們不同的教育，這樣才能發(fā)揮他們各自性格的優(yōu)勢。

（三）自信心

自信心是一個人取得成功的心理基礎，第二語言學習者需要持之以恒的自信心。通常，擁有較強自信心的學習者會利用各種機會與目標語母語者進行接觸，這使他們不但獲得了大量的語言輸出也獲取了大量的語言輸入，同時也包括著學習者自身對其輸出語言的反饋意見，進一步加強他們的學習動力和自信心。此外，此類交際還能使學習者融入到真實的第二語言環(huán)境中，提高他們對第二語言的理解和運用能力。因此，寬松和諧的課堂氣氛是必不可少的，除此之外，我們還要不斷激發(fā)學習者的自信心，滿足其成就感，使其更積極努力地學習。

二、情感因素對外語教學的啟示

（一）學習者應該端正學習態(tài)度，樹立正確的學習動機

語言學習是枯燥乏味且艱苦的，激發(fā)并維持正確、持久的學習動機是二語習得的關鍵。教師在教學中要以身作則，為學生樹立學習的榜樣，使學生認識到語言和文化之間的聯系。學生應該正確評價外國的文化，端正自己學習外語的態(tài)度。前面已經詳細闡述過學習動機對外語學習的重要性，因此，教師應該隨時和學生進行情感交流，幫助學生端正學習動機，分層次為學生設置不同的學習目標。善于利用課外時間學習外語，如聽廣播、學英文歌曲等激發(fā)學生學習外語的積極性，提高學生的整體外語水平。

（二）尊重個體差異，保護學生自尊心

學生的個體差異是客觀存在且不容忽視的。教師應允許并正視學生的個體差異，英語教學針對的是全體學生，而不單單是出類拔萃、成績優(yōu)秀的學生。還要關注成績偏差、性格內向的學生。因此，作為教師，對不同性格的學習者應采取不同的策略。使不同性格類型的學習者針對不同的學習任務在不同場合發(fā)揮其各自的長處，并通過一些策略促使不同性格的學習者克服焦慮和干擾因素，使其適合不同的學習環(huán)境。只要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時正視并努力消除存在的弱點，無論外向者還是內向者都能學好外語。

（三）巧妙歸因學習者成敗，使學習者自信而有成就感

歸因理論認為對學習成功或失敗進行的因果解釋會影響到學習者期望和感情方面的變化，從而影響學習者的成就行為。作為教師，應該為不同層次水平的二語學習者設置不同的臺階，巧妙地進行有利于學習的歸因，使學習者將成功歸因于能力或努力，相信自己的實力，強化動機，并盡可能幫助學習者分析影響學習效果的真實原因，協助他們找到解決問題的方法，以增強戰(zhàn)勝困難的信心，提高學習效果。因此，作為一名教師，應該巧妙歸因學習者成敗，使學習者自信而有成就感。

三、結語

總之，情感因素在二語習得過程中，是一個非常微妙而又無法用精確的數字來衡量的一個變量，它的存在不容忽略。在外語教學中應充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，能調動、控制那些促進或妨礙二語習得的情感因素，使學習者在智力、情感心理和語言創(chuàng)造力諸方面取得均衡發(fā)展。所以，教師在教學過程中在把握自己情感的同時也要不斷激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習動機等積極的情感因素，化解焦慮、信心不足等消極的情感因素，最終使得情感因素在二語習得中獲得正遷移。

參考文獻：

[1]陳紅.情感因素與外語教學[J].河北理工大學學報，2006，1：124-125.

[2]胡珊.情感因素在英語教學中的作用[J].楚雄師范學院學報，2005（2）：115-120.

[3]蔣祖康.第二語言習得研究[M].外語教學與研究出版社，1999.

[4]王初明.外語學習中的認知和情感需要[J].外語界，1991，4：7-11.

[5]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002（5）：64-66.