肖哲 劉國亮

【摘要】獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是獨(dú)立學(xué)院教育課程改革的重要組成部分。本文介紹了探究式教學(xué)的發(fā)展和內(nèi)涵，分析了探究式教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必要性，探討了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程探究式教學(xué)的有效實(shí)施，并指出了有效實(shí)施中的幾個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

當(dāng)今信息科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的作用越來越重要。作為一門公共普及課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革也成為了獨(dú)立學(xué)院教育改革中必不可少的部分。

一、探究式教學(xué)的發(fā)展和內(nèi)涵

1909年杜威最早提出在教育中要用探究方法：“科學(xué)教育不僅僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法?！笔┩卟?961年提出了探究式學(xué)習(xí)的方法：“認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容?！贝撕?，探究性教學(xué)理論逐步完善，日漸成熟，并在教育界普遍適用。探究式教學(xué)是指：在教師的組織和引導(dǎo)下，有目的讓學(xué)生自主地參與獲得知識的過程；培養(yǎng)學(xué)生研究自然所必需的探究能力；形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。從著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程來說，合理運(yùn)用探究式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問題、尋求問題的答案有著重要的作用，能幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中形成對知識的自主構(gòu)建。

二、將探究式教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性

獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用為主線，以能力為核心，將學(xué)歷教育和職業(yè)素能教育有機(jī)結(jié)合，將培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線，具有“基礎(chǔ)實(shí)、素養(yǎng)好、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型高級專門人才為本科人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是普及課，也獨(dú)立學(xué)院課程體系中必不可少的組成部分，要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作，培養(yǎng)一定的信息素養(yǎng)。但學(xué)生走向工作崗位后，在實(shí)際的職場應(yīng)用中體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)使用的諸多障礙：無法自如地實(shí)現(xiàn)工作環(huán)境中對各種電子文件的基本操作需要、不能良好適應(yīng)軟件的升級迭代……這對其工作和學(xué)習(xí)的效果必然有一系列的影響，同時(shí)這一切也體現(xiàn)了他們在有效地利用網(wǎng)絡(luò)、收集可用信息進(jìn)行再學(xué)習(xí)的能力有所欠缺，偏離了對現(xiàn)代應(yīng)用型復(fù)合人才的要求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、涉及知識面廣、信息量大且發(fā)展更新快等特點(diǎn)。過去的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生容易進(jìn)入以下幾個(gè)誤區(qū)：其一，學(xué)生將生活中的計(jì)算機(jī)和課程中的計(jì)算機(jī)概念割離開來。對于課程中的計(jì)算機(jī)知識距離化，產(chǎn)生畏難心理，將教師傳授的相關(guān)知識權(quán)威化，全盤接受，因而失去了主動(dòng)思考和探究的意識。其二，學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的“程式化”。面對要完成的任務(wù)，只會(huì)定勢思考，很難進(jìn)行全方位、多角度的考慮，從而造成操作思維的僵化。其三，強(qiáng)調(diào)個(gè)性行為，缺乏團(tuán)隊(duì)意識，沒有形成團(tuán)隊(duì)合作與探究的意識。因此，在獨(dú)立操作時(shí)遇到問題容易有高挫折感，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。合理應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正完成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——思考——再實(shí)踐的反復(fù)過程，真正將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力：同時(shí)，也讓學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)，有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以得到及時(shí)的幫助來拓開學(xué)習(xí)的角度，接受力強(qiáng)的學(xué)生在互助過程中學(xué)會(huì)全方位的思考。

三、探究式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的有效實(shí)施

1、合理設(shè)計(jì)探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，肯定自我學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程探究式教學(xué)的核心問題就是要將計(jì)算機(jī)在工作和學(xué)習(xí)中用活起來，能解決學(xué)生要解決的實(shí)際問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活提出難度合適、而又有應(yīng)用意義的合理性問題，不但可以讓學(xué)生得到學(xué)以致用的親歷感，更可以通過步步向前的成就感增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可征服感，從而讓學(xué)生的思維能夠活躍起來。同時(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能動(dòng)地進(jìn)行觀察、主動(dòng)探詢問題、提出設(shè)想，經(jīng)過搜集資料、分析思考、表達(dá)與交流、質(zhì)疑反思等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)微型計(jì)算機(jī)的硬件組成時(shí)，教師可模擬電腦銷售商提供相關(guān)硬件性能指標(biāo)和報(bào)價(jià)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的硬件基本知識及資料收集整理，依據(jù)自身的價(jià)格消費(fèi)能力和使用需求，選擇合適的電腦型號，并講述選擇思路。通過這一過程不僅使得學(xué)生掌握了微型計(jì)算機(jī)的基本組成，而且了解了因地制宜、性價(jià)比最大化的購機(jī)方案原則，真正將知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用。

2、靈活運(yùn)用探究式教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)的主體

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為各個(gè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)使用技術(shù)。由于學(xué)生接受知識的過程中，對同一知識點(diǎn)的介入方式和構(gòu)建過程是不完全一樣的，教師用單一方法簡單地講授灌輸知識，無法有效地進(jìn)行知識傳遞。探究性教學(xué)方式以學(xué)生為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)接受的特征教學(xué)手段從單一靜態(tài)走向多維動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)形式豐富。在運(yùn)用探究式教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)靈活依據(jù)教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行安排。其一，可以巧設(shè)陷井或故意失誤，引起學(xué)生的好奇和疑問。好奇能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的思考主動(dòng)性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑能讓學(xué)生增強(qiáng)對權(quán)威挑戰(zhàn)的自信，帶著解決問題的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究；其二，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。獨(dú)立自主探究能發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，通過新知識與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生在獨(dú)立自主探究中可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找方向解決問題的思維鏈，從而對新知識有充分的自我理解，更容易將新舊知識融合起來構(gòu)建自己的認(rèn)知觀。探究意識的形成需要時(shí)間和過程，讓學(xué)生遇到問題先不急于尋求教師的幫助，在自己探究的每一個(gè)成功的或不成功的過程都將會(huì)給學(xué)生帶來成長的作用，思想的閃光需要百花齊放，而百花齊放正源于個(gè)體的獨(dú)立性。以在小組合作探究中獲取更多知識。其三，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵(lì)小組合作進(jìn)行探究。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)如果能發(fā)揮個(gè)人潛力與智慧，團(tuán)體的智慧將遠(yuǎn)大于個(gè)人，從而最大限度地挖掘?qū)W生的能力。觀點(diǎn)和角度的不同以及各自積累的知識面差異，能讓學(xué)生在合作探究中碰撞出知識的火花，激發(fā)解決問題的靈感，讓學(xué)生看到自身存在的不足，尋找完善的方向，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的可能。而且小組合作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人表達(dá)自己的思想，傾聽別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。小組合作的良好進(jìn)行可以使層次各不相同的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心：優(yōu)秀的學(xué)生就有更多發(fā)展的可能，實(shí)力普通的學(xué)生就可創(chuàng)造更多的自信，讓學(xué)業(yè)成績暫時(shí)落后的學(xué)生就可有所提升，不善言表的學(xué)生有可能擁有更多的社會(huì)性技巧……學(xué)生們在彼此間教與互教的過程中獲得另類的全新的學(xué)習(xí)感受，而這些對于他們今后乃至一生的學(xué)習(xí)都是一種財(cái)富的積淀。

3、充分整合探究式教學(xué)資源，幫助學(xué)生適應(yīng)知識的更新、掌握多元化學(xué)習(xí)途徑

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成廣泛，探究性教學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下立足于教材，同時(shí)輔之以廣泛的學(xué)習(xí)資源。期刊書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)都是身邊常有的探究資源，學(xué)生如果能善于合理地利用好這些資源就能更有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟悉利用圖書館查閱資料的技能、熟練在網(wǎng)上搜索有用資源的方法，比如深入掌握搜索引擎的技巧。同時(shí)，教師還可以利用校園網(wǎng)站平臺或微信方式共享與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)的教學(xué)資源，作為探究性教學(xué)的輔助手段，并有效進(jìn)行交互。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)頁可以提供課程教學(xué)大綱、教學(xué)教案、考試輔導(dǎo)試卷等，開列計(jì)算機(jī)方面經(jīng)典著作或熱門書籍，上傳計(jì)算機(jī)類視頻音頻資料，同時(shí)也可開辟相應(yīng)版塊等供學(xué)生討論交流探究過程中的想法和觀點(diǎn)。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的不斷研究和改進(jìn)中，出現(xiàn)了大量好的微課及慕課資源，可以有選擇地向?qū)W生進(jìn)行推介，以幫助學(xué)生更好地探究計(jì)算機(jī)的世界。

四、探究性教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施中的幾個(gè)問題

1、適度把握教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程探究式教學(xué)中的角色定位

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施探究式教學(xué)，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，體嘗學(xué)習(xí)的快樂，在“求魚”的過程中，學(xué)會(huì)“漁”，喜歡上“漁”的過程。這種教學(xué)模式對教師有較高要求。其一，需要教師有開放性的教學(xué)心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的新創(chuàng)意、新想法、新見解。探究是能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的潛能的創(chuàng)造性活動(dòng)，很具個(gè)性化。教師應(yīng)該充分信任每一個(gè)學(xué)生，注意等待策略的運(yùn)用，更多的傾聽和關(guān)注能肯定每個(gè)學(xué)生自己的獨(dú)特，從而感受自身的存在價(jià)值。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到探究的過程的每個(gè)想法都是有價(jià)值的，就算是錯(cuò)誤的想法也往往源于頭腦中的原認(rèn)知，同樣在探究過程中可以幫助探究者全面深入地看待事物、接近真相。其二，教師必須注重平時(shí)的積累，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行教學(xué)。教師要對探究點(diǎn)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，對問題的求解思路清晰，不固定特定的步驟，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供相對自由、開放、平等的探究環(huán)境，在探究過程中合理安排學(xué)生獨(dú)立思考與分工協(xié)作的時(shí)點(diǎn)，針對學(xué)生的疑惑要及時(shí)跟進(jìn)和整理，針對不同層次的學(xué)生給予不同的幫助，創(chuàng)造多方位、立體化的教學(xué)。其三，教師需要對課堂探究活動(dòng)有更多的現(xiàn)場應(yīng)變力和掌握力。在問題展開探究的時(shí)候，“該不該介入”、“什么時(shí)候介入”、“下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整”等一系列關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，確保探究課能達(dá)到預(yù)期的效果。既不能只重視結(jié)果，不重視學(xué)生“得到結(jié)果”的過程，從而違背了探究式教學(xué)的初衷，又不能讓學(xué)生在探究過程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離預(yù)設(shè)的方向或偏離教學(xué)內(nèi)容而陷入迷潭。

2、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式的協(xié)調(diào)配合問題

探究式教學(xué)法是優(yōu)勢在于學(xué)生自主獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)踐問題的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡史，計(jì)算機(jī)的基本組成及其工作原理，Windows操作系統(tǒng)，辦公自動(dòng)化軟件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識以及多媒體知識等。在課程的教授中教師需要按各部分的知識特點(diǎn)合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，可以將探究式教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)的教師講授方法以及新的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式共同進(jìn)行，也可以在部分適合的知識點(diǎn)采用單獨(dú)探究式教學(xué)。例如在介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展時(shí)講授教學(xué)更有效率些。所以，探究式教學(xué)從獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐情況來說，主要應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的綜合實(shí)現(xiàn)或者部分重點(diǎn)適合內(nèi)容上選擇應(yīng)用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合應(yīng)用實(shí)際的目的和學(xué)生的特點(diǎn)。

總之，將探究式教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，主要是希望把更多、更好的有利于學(xué)生今后發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的東西傳遞給學(xué)生，以期讓教師的教學(xué)是有益的、科學(xué)的。

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