梁素芬

摘要：新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)以中國教育教學(xué)實際情況為基本出發(fā)點，是一套目標(biāo)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)改革系統(tǒng)，其以單元達標(biāo)與課時達標(biāo)為基本教學(xué)單位，以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為核心。以群體教學(xué)和個別幫助相結(jié)合為基本形式，充分發(fā)揮教與學(xué)的特點，開發(fā)學(xué)生智力，掌握基本數(shù)學(xué)知識，形成自我學(xué)習(xí)體制。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 目標(biāo)性教學(xué) 策略運用

一、前言

隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)已經(jīng)引起了相關(guān)部門的廣泛關(guān)注。課堂作為教師傳授知識和技能的主要陣地，是學(xué)生獲取知識、展示自我、養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的主要渠道。在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的要求下，目標(biāo)性教學(xué)策略應(yīng)運而生，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂知識，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，明確教與學(xué)之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系，將“學(xué)生第一，老師第二的理念”貫穿整個教學(xué)課堂。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，首先對新課標(biāo)下初中教學(xué)目標(biāo)性教學(xué)進行了概述，然后講述了初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)的原則，最后講述了提高新課標(biāo)下初中教學(xué)目標(biāo)性教學(xué)策略的幾條措施，具有一定的現(xiàn)實意義和參考價值。

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)概述

新課標(biāo)形勢下，初中教學(xué)正在進行著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)瀕臨淘汰的邊緣，特別是“重教材、輕學(xué)生、重教法、輕學(xué)法”的教育方式很難充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，造成了“教師講門道，學(xué)生看熱鬧”，“一聽就懂，一問就答，一答就對，一考就垮”的不良現(xiàn)象。而目標(biāo)性教學(xué)策略以學(xué)生為本，借鑒和吸收近年來教育改革的成果和國外現(xiàn)代教育理論優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高課堂效率為目標(biāo)，切實做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。目標(biāo)性教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自我學(xué)習(xí)和分析思維能力，更為強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價，注重反饋和評價作用。目標(biāo)性教學(xué)有一套定向的目標(biāo)程序：目標(biāo)定向→實施教學(xué)→形成性檢測→反饋校正→平行性檢測。初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)由四個基本的觀點組成：學(xué)生觀、差生觀、教育觀、和評價觀。目標(biāo)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)體系，其基本要素包括：制訂教學(xué)計劃、展示教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)內(nèi)容要點安排教學(xué)過程、依據(jù)能力層次選擇教學(xué)方法、利用觀察，提問、檢查作業(yè)、測驗、考試等評價手段評價學(xué)生。

三、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)原則

新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)目的性教學(xué)應(yīng)該考慮老師和學(xué)生的實際情況，以層次性、科學(xué)性和持續(xù)性為原則，結(jié)合教材內(nèi)容，緊貼學(xué)生實際，并且聯(lián)系教學(xué)實際，形成統(tǒng)一化的教學(xué)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有層次性，并且貼近學(xué)生實際

目標(biāo)性教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是不同的學(xué)生之間具有個體性差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中具有個體差異性，要求老師在教學(xué)的過程中制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生擺在教學(xué)的核心位置，保證每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠掌握相應(yīng)的知識。比如，在教學(xué)“勾股定理”和“因式分解”的知識內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進行“分層”，根據(jù)學(xué)生的不同情況，要求不同的掌握程度，有效體現(xiàn)目標(biāo)層次性的教學(xué)方式。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性，并且和教材相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具有一定的科學(xué)性，廣大教學(xué)工作者應(yīng)該實際教學(xué)過程中積累總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)觀念，并且不斷提高自身的綜合素質(zhì)。教學(xué)包括老師和學(xué)生兩方面，教師應(yīng)該明確自我位置，認真研究教材內(nèi)容，并且制定科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，開展靈活性強、針對性強、時效性強的教學(xué)活動，預(yù)備好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，提升教學(xué)水平，切實處理好各種目標(biāo)性教學(xué)過程中的突發(fā)事件，實現(xiàn)教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙方面提升。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有持續(xù)性，并且聯(lián)系教學(xué)實際

目標(biāo)性教學(xué)的另一個特點是具有持續(xù)性，貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，持續(xù)性教學(xué)要求以課堂教學(xué)為目標(biāo)，更重要的是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力提升到一定的程度。教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中要以學(xué)生主體為核心，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分布、分點的滲透到教學(xué)活動中卻，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)性還體現(xiàn)在教學(xué)之外，學(xué)生應(yīng)該將學(xué)子到的知識應(yīng)用到實際生活中，用知識指導(dǎo)生活。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在諸多解題思路，學(xué)生應(yīng)該以發(fā)散的思維理解知識內(nèi)涵，提高自己運用知識的能力。

四、新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)的幾條措施

1.構(gòu)建健全的備課模式，實行以素質(zhì)教育為體系的目標(biāo)教學(xué)模式

健全的備課模式是上好課的基礎(chǔ)和前提，特別是在先進的目標(biāo)性教學(xué)體制中，備課更是重中之重。傳統(tǒng)的備課模式以教師為主，只是教師單方面的通過教學(xué)大綱來設(shè)計課堂內(nèi)同，很難做到群里群策，所以在目標(biāo)性教學(xué)模式，以課題組為單位，建立健全的備課流程，一個健全的備課模式流程圖如下圖所示。

健全的備課模式，首先按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進行事先分工，每一個教師制定一部分備課內(nèi)容，然后通過大家在一起說課進行集體討論，找出備課過程中存在的問題，然后集體討論，探究教學(xué)規(guī)律，根絕學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，擬編訓(xùn)練題，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，每一周都要定期進行講課、聽課、評課活動，并且對教案進行存檔。目標(biāo)性教學(xué)是為了素質(zhì)教學(xué)而準(zhǔn)備的，以教授知識為目標(biāo)，要求學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生對知識的積極性和情趣性。一個健全的教學(xué)模式首先要建立良好的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并且通過變式訓(xùn)練來破除機械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生通過最簡單的練習(xí)來掌握知識，進行知識歸納總結(jié)。此外，老師還可以課堂考試或者小型問答來反饋調(diào)控學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

2.營造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂主人

制訂教學(xué)計劃包括兩種表達方式：文字表述式和列表式，前者可以歸納成計劃檔案，后者按照時間順序制定教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)展示是營造良好課堂環(huán)境的重要措施，就時間來說，可在課前或課中，課后展示。就方式來說，可分低，中，高年級學(xué)生分別采用簡單明白的語言提問和出思考題的方式展示。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)的實際情況安排教學(xué)過程，運用有意注意和無意注意互相配合互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成 有張有弛，變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。根據(jù)學(xué)生能力層次制定教學(xué)方法，只有在了解了學(xué)生能力和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能選擇合適的教學(xué)方法，進而達到教學(xué)目標(biāo)。利用觀察、提問、考試和測驗等方式不斷校正學(xué)習(xí)途徑和目標(biāo)，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。

3.改善調(diào)控教學(xué)模式，構(gòu)建良好的評價體系

改善調(diào)控教學(xué)模式首先要建立良好的評價體系，教學(xué)評價體系要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過科學(xué)的方法和手段對教學(xué)結(jié)果進行評價。評價體系不僅是對學(xué)生成績進行評價，而且要對教學(xué)手段和學(xué)生狀態(tài)進行評價，形成一個反饋系統(tǒng)。評價體系貫穿整個教學(xué)過程。健全的評價體系包括四個階段，具體流程如下圖所示。

前提性診斷性評價主要對學(xué)生認識和情感前提特性進行評價，是目標(biāo)性教學(xué)的補償和保證。在課堂開始的幾分鐘，通過前提性診斷性評價，可以對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行一個大概了解，前提性診斷性評價包括提問、板演、小測驗等方式，具有承上啟下的作用。課時形成性評價主要是確認、強化教學(xué)動機，尋求教學(xué)帶來的問題根源，促進教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化。教師可以通過看、聽、問等方式檢驗教學(xué)效果，此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)方式提高教學(xué)效率。單元形成性評價包括三種方式：教師評價方式、學(xué)生自評方式和混合評價方式，通常情況下，第一次單元形成性評價要求進行教學(xué)目標(biāo)的校正，對于普遍性問題進行集體性校正，對于部分為達標(biāo)的學(xué)生進行補償教育，其方式有：根據(jù)學(xué)生自我錯誤進行變式練習(xí)，針對性進行單獨的教學(xué)補償，調(diào)動學(xué)生之間的積極性，通過互相批改作業(yè)來實現(xiàn)教學(xué)目的。教師還可以在課堂業(yè)余時間，還可以采取課外輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，最后達到教學(xué)目標(biāo)。

4.構(gòu)建檔案建設(shè)模式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體制

構(gòu)建檔案建設(shè)模式要保證檔案建立的原始性、完備性、連續(xù)性、有效性和科學(xué)性，從教學(xué)實際出發(fā)建立學(xué)校課題組檔案和班級檔案。學(xué)校課題組檔案包括三類：基礎(chǔ)類檔案、過程類檔案、成果類檔案，基礎(chǔ)類檔案包括教師基本情況表、學(xué)生基本情況表、學(xué)校年度計劃表和子課題實驗方案，等等。過程類檔案包括學(xué)生成績表、課題組集中備課記錄、主要會議記錄、重要活動記錄，等等。成果類檔案包括教師成果和學(xué)生成果，等等。班級檔案要做的細致明確，對每一個學(xué)生的實際情況進行歸檔，定期進行老師培訓(xùn)，提高教師的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

五、結(jié)語

目標(biāo)性教學(xué)是在新課標(biāo)形勢下的重要教學(xué)手段，已經(jīng)引起了廣大初中教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。目標(biāo)性教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生積極性和主觀能動性，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)“添磚加瓦”。

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