張衛(wèi)麗 鄧洪秀

【摘要】我國環(huán)境問題日益突出，其對居民的生活影響力日益嚴重，環(huán)境保護力度在大力加強。為了適應市場需求，環(huán)境及其相關專業(yè)的技術工作者技術能力要求相應提高。當前，職業(yè)院校以培養(yǎng)專業(yè)化技術人員為社會行業(yè)崗位服務為目標，其教學也應尋求高效、簡明的途徑或方式使學生獲取相應的知識與技能，以契合更好地為就業(yè)服務。本文以職業(yè)院校中環(huán)境類專業(yè)基礎課《水質檢驗與分析》中水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定為藍本載體，闡述行動導向教學法在課堂教學過程中的實施，旨在提高學生專業(yè)技術能力，更好地適應社會就業(yè)要求。

【關鍵詞】行動導向 高錳酸鹽指數(shù) 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0205-02

一、引言

2015年4月出臺的《水污染防治行動計劃》（又稱水十條），其計劃提出到2020年，全國水環(huán)境質量得到階段性改善，飲用水安全保障水平持續(xù)提升，地下水污染加劇趨勢得到初步遏制等內(nèi)容。由此可看出國家對水環(huán)境監(jiān)測力度日漸加強，越發(fā)規(guī)范。根據(jù)我國目前重點扶持與發(fā)展的環(huán)境治理與保護的政策下，職業(yè)院校中環(huán)境或環(huán)境相關專業(yè)，也應時代發(fā)展趨勢，設置相應人才培養(yǎng)方案。

《水質檢測與分析》為環(huán)境及環(huán)境相關專業(yè)一門專業(yè)核心課程，筆者以課程中《水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定》內(nèi)容為例，具體闡述課程的實施。

二、課程分析

“水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定”是中等職業(yè)學校《水質檢測與分析》課程中氧化還原滴定分析法應用之一，課程開展約4個學時。本課題以模擬工作崗位“水質檢測與分析”為載體，與學生的職業(yè)生涯和就業(yè)方向緊密相聯(lián)。以“任務驅動”為中心開展教學，通過情境創(chuàng)設、開展任務、評價任務、知識拓展四個環(huán)節(jié)來完成教學。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標出發(fā)，課程實施應體現(xiàn)理論與實踐的結合，教與學，學與做的統(tǒng)一。

三、課程實施

圖1 具體教學流程圖

傳統(tǒng)講授法以講授為主，也是最早發(fā)展起來的教學法，教師在運用傳統(tǒng)教學法過程中，知識體系完整，教學經(jīng)驗豐富。近年來，我們不難發(fā)現(xiàn)，行動導向教學法在職業(yè)教育中應用日漸蓬勃，其在理論與實踐結合的課程中應用也相得益彰。在本門課程中，筆者詳細闡述行動導向法在課程開展中的應用。

早前，課程中未采用行動導向法，“水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定”主要設置設疑，展示資料，教師課堂講授高錳酸鹽指數(shù)測定原理，學生實訓室進行實驗操作等教學環(huán)節(jié)。學生在學習課程中主要為老師講，學生聽，學生按照實驗步驟進行實驗技能操作。這一過程中學生主動思考的空間較小，不能很好地體現(xiàn)自主學習，也可以說，學生機械地聽，機械地做。

課堂大體實施過程為：課前學習微課視頻，課上學習質量檢查，再以視頻情境導入水質指標，結合水質指標標準文件導入高錳酸鹽指數(shù)新知，再以具體水樣中高錳酸鹽指數(shù)測定任務為載體，開展學習任務。學生分組實施任務：小組討論、制訂計劃、實施方案、任務總結與評價完成學習內(nèi)容。在教學設計中注重教學互動，學生是學習中的主體，教師充當指導者、組織者、協(xié)助者的角色引導學生分析與解決問題從而完成任務掌握知識與技能。

具體教學流程如圖1所示。

四、課程效果評價

相對早期的傳統(tǒng)講授教學法，在行動導向法開展本課程過程中，收獲些許成果。

（一）課程實施過程中，運用了微課視頻結合了信息化多樣性的應用，學生興趣高，同時微課視頻可以由學生自主控制學習進度，學生學習壓力相對輕松。

（二）課程實施過程中，行動導向法改變了傳統(tǒng)的老師講，學生聽的模式，通過發(fā)放任務書，學生查閱資料，完成要求的內(nèi)容。大部分學生以任務完成目標，加大了學習動力。同時以我們生活密切相關水為研究對象，直觀查看國家性標準文件，將書中知識與生活實際結合起來，縮小學生接觸新知的距離感，同時意識內(nèi)容的重要性。

（三）學生從任務制定，任務實施到任務總結與評價的過程中都是主體實施者，學生的安全與責任意識加強，同時，培養(yǎng)學生適應從準備、制訂計劃、到方案實施全過程的模式，模擬了實際工作崗位的工作任務模式。讓學生親身參與的學習中，學生成為真正意義上的學習的主體者。

當然在課程實施過程中，也存在一些問題，相對傳統(tǒng)講授教學法，學生在學習的過程中，要求提前學習微課視頻，查閱資料，完成任務書上的內(nèi)容，進行任務總結與評價。學生自身差異性，自覺性不同，出現(xiàn)一些學生不愿動手查閱資料，完成任務；計劃制定過程中，一些學生并未制定出明確的實操計劃，老師雖全程指導協(xié)助學生，任務實施過程中，實操中積極性不高，實驗完成率較傳統(tǒng)教學法低，同時中職學生在規(guī)范使用器材方面意識還較為薄弱，出現(xiàn)一些組別學生操作不規(guī)范，在以后的教學中仍需加強規(guī)范操作技能的培養(yǎng)；在任務總結與評價中，學生的口頭表述能力還有待提升，任務總結不明確主題。

不過總體來說，教學過程中以行動導向教學法為主，秉著學生是學習的主體，教師充當指導者、協(xié)助者角色。將學習的任務真正交給學生來實施，這是教學重心的重大轉變。在教學實施過程中，師生需共同深入體會與實踐這種思想的轉變，完善教學法的結合，以最優(yōu)化地實施課堂教學，讓學生享受學習。

參考文獻：

[1]陳卓.行動導向在高職英語教學中的應用探討[J].考試周刊.2014（58）

[2]劉斌.《建筑施工技術》課程中行動導向教學的探討[J].武漢職業(yè)技術學院學報.2012（06）

作者簡介：

張衛(wèi)麗（1988-），女，湖南永州人，碩士研究生，研究方向：化學工程與技術，環(huán)境工程。

鄧洪秀（1980-），女，廣東茂名人，本科，講師，研究方向：環(huán)境工程。