王建國

【摘要】隨著教育機制的改革拓展，教學問題得到了社會的廣泛重視。因而，教師教學的目標和質(zhì)量成為教學問題的首要重點，同時也表明教學目標起到教學方向的導向作用。SOLO分類理論是近年來研發(fā)的學業(yè)評價方法，在特性上采用等級描述，該理論系統(tǒng)能反映學生的學習認知能力，從而為教學評價提供一個有力的結(jié)構(gòu)框架。本文以物理教學為切入點，對SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用研究做具體分析。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論 高中物理 教學目標設計 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0135-01

SOLO分類理論概念：學生學習的效果是由學生學習環(huán)節(jié)中教學流程和學生本身決定的。SOLO分類理論在學生學習問題上層層深入，考慮學生的學習認知能力，從而在優(yōu)化教學目標上具有重要的指導意義。本文在此基礎上結(jié)合了高中物理教學目標設計，并且分析了SOLO分類理論對教學目標的優(yōu)化指導作用。

一、高中物理教學目標設計

教育的發(fā)展讓學校在教育問題上越來越注重“以人為本”，這在教育發(fā)展的歷程上是具有變革意義的。學生的思維能力影響學生的認知能力，所以教師在教學過程中，要密切關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)。

（一）高中物理教學目標設計現(xiàn)狀

教學目標是課堂活動的出發(fā)點，也是教學目的要達到的教學結(jié)果。教學目標在教學表現(xiàn)上具有一定的引導功能，教師可以根據(jù)教學目標來計劃實施教學策略。新時代課改要求學生全面發(fā)展，那么對學生掌握物理知識的認知，就必須要全面。在當前高中物理教學目標設計現(xiàn)狀中，突出了很多弊端問題，比如一些物理在動詞解釋上比較模糊，教學目標的總體概念在范圍上也比較抽象，而且在物理知識和技能上把握不夠全面，從而教師在教學實踐過程忽視了學生的思維方式和情感態(tài)度[1]。因此，教學目標在當前社會必須要受到足夠的重視，這也是教育改革的必然趨勢。在對一些省重點高級中學的物理課題研究中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的教師認為“在教學中學生達到教學質(zhì)量的基本要求就是實現(xiàn)教學目標”，尤其可見教學目標的重要性。

（二）高中物理教學目標設計的原則和要求

高中物理教學目標設計的原則就是根據(jù)教學任務的方向，讓老師在教學過程中對教學任務的認知能更加清晰，并且在知識重點掌握上，根據(jù)實際情況來授課。高中物理教學目標設計的要求就是確定學生的主體地位，因而，高中物理教學目標設計的原則和要求就是充分發(fā)揮學生對知識的認知能力，在教學中能以學生為教學根本，做到因材施教，并且培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新思維。

二、SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用

以SOLO分類理論為思想基礎，結(jié)合運用到高中物理教學目標設計中，這一實踐落實具有教學發(fā)展的現(xiàn)實意義，能反應和掌握學生對學習任務的認知表現(xiàn)。

（一）SOLO分類理論與高中物理教學目標的結(jié)合

本文結(jié)合物理課程《自由落體運動》為例，以SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用教學方法，來說明這一理論的具體作用。在自由落體運動的教學內(nèi)容和任務的分配上，是采用實驗演示來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的。在不計較空氣阻力的情況下計算物體誰落的較快，并在此基礎上探究運動性質(zhì)。本章的物理知識就是結(jié)合自由落體運動的主線，要求在知識和技能學習上觀察學生層層遞進的學習能力，并且在知識認識的梯度和難度上，老師發(fā)揮引導學生觀察、實現(xiàn)和分析思考的職能，在學生研究運動軌跡時能化抽象為具體。根據(jù)SOLO分類理論可以制定三個階段的分析數(shù)據(jù)：學習前認識結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)認識水平、多元素多角度多關(guān)聯(lián)的認識結(jié)構(gòu)水平，在學生實驗認識上也要劃分認識結(jié)構(gòu)：認識、了解、掌握、遷移幾個階段。在最后運用SOLO分類理論關(guān)注學生的思維結(jié)構(gòu)認知的發(fā)展，具體流程就是老師引導學生的實驗興趣，讓學生積極的投入到實踐當中，觀察學生在實際操作中對事物認識的發(fā)展階段，并且深化學生的理解能力。然后讓學生接受自由落體運動的直線運動觀念。以上的分析過程，表明高中物理教學目標設計中認識學生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展水平要基于SOLO分類理論[2]。

（二）SOLO分類理論對高中物理教學目標影響

高中老師通過SOLO分類理論充分的認知學生對事物每個階段發(fā)展的了解程度，并且基于這種理論認識，來設計適合學生學習和發(fā)展思維能力的教學目標。

在高中物理教學中，SOLO分類理論使學生的認識、反應、了解的過程在教學目標上展現(xiàn)的更加抽象化，讓學校對學生學習的認識程度更加良好的把握，從而制定更切合實際的教學目標。

SOLO分類理論對學生學習過程的描述層層遞進，并且準確的反映了學生學習的發(fā)展過程，對學生掌握知識程度有了具體的了解，以及在教育層面上擴展出學生的學習需求。從而，讓高中物理教學目標設計上能通過SOLO分類理論考察和分析學生解決問題的認知能力，希望本文的研究能讓高中物理教學目標更好的優(yōu)化和實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學中的應用[J].教師教育研究，2006，18（1）：34-40

[2]滕興明.淺析高中物理教學目標設計[J].速讀（上旬），2014，（5）：139-139