張曉青 黃鶯 陳伶利 雷志丹 惠華英

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用無(wú)機(jī)化學(xué) “立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方式

【基金項(xiàng)目】湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目（2014-06）；湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金資助項(xiàng)目（15）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目（208）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0149-01

《醫(yī)用無(wú)機(jī)化學(xué)》是高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)院各專業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)習(xí)生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，最終能夠移上游化學(xué)科學(xué)之花，接下游醫(yī)學(xué)科學(xué)之木[1]，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才服務(wù)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們針對(duì)目前教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在教學(xué)實(shí)踐中給出了相應(yīng)的解決方法，最終保證教學(xué)的良好實(shí)施。

一、目前教學(xué)中面臨的問(wèn)題

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。結(jié)構(gòu)和性質(zhì)都是純理論內(nèi)容，比較枯燥。有些理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象直接關(guān)聯(lián)，另一些則不與醫(yī)學(xué)直接關(guān)聯(lián)，而是起著拓展和延伸知識(shí)體系的作用，但又必不可少。目前大多數(shù)教材中過(guò)多注重化學(xué)課本身的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容過(guò)多，而缺乏與專業(yè)緊密結(jié)合的內(nèi)容，教材內(nèi)容太深、太難，信息量大，造成醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難。而學(xué)校安排的學(xué)時(shí)非常有限，僅僅用32學(xué)時(shí)，將全部的理論都講好是不太可能的，必須精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。

如果化學(xué)教師以“學(xué)科為中心”的模式采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)法在現(xiàn)有規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生感覺(jué)和自己所學(xué)專業(yè)沒(méi)有太多聯(lián)系，嚴(yán)重泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妨礙醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，影響了教學(xué)質(zhì)量，所以必須采取適合該學(xué)科性質(zhì)的、有效的教學(xué)方法。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采取了以下措施，取得了較好的效果。

二、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)

將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，始終貫徹執(zhí)行教育部教材編寫的“五性”原則，即教材的科學(xué)性、繼承性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和適應(yīng)性。但同時(shí)綜合考慮醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的需求、教學(xué)時(shí)數(shù)偏少等各方面的需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)，對(duì)部分比較難的基礎(chǔ)理論以及非綠色化學(xué)部分進(jìn)行了刪減，比如刪除了共價(jià)鍵理論中的分子軌道理論、配位化合物中的晶體場(chǎng)理論，再比如對(duì)酸堿平衡中只保留對(duì)最簡(jiǎn)式的近似計(jì)算。同時(shí)結(jié)合專業(yè)我們?cè)黾恿伺c醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)鏈接，供學(xué)生課外閱讀使用。

為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在每個(gè)章節(jié)都增設(shè)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與本章知識(shí)關(guān)聯(lián)的“立體網(wǎng)絡(luò)式”[2]的知識(shí)點(diǎn)連接網(wǎng)，并配套相應(yīng)的開(kāi)放式習(xí)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料，體會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加深刻理解本章知識(shí)。例如沉淀溶解平衡與病理學(xué)中結(jié)石病的組成與形成、骨骼和牙齒的成分、解剖學(xué)中血液的成分、物理化學(xué)中的膠體的形成與制備等都設(shè)立了相關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生分組學(xué)習(xí)尋找答案，討論后就可建立起關(guān)于沉淀溶解平衡知識(shí)的“立體網(wǎng)絡(luò)式”知識(shí)框架。

三、教學(xué)方式上的多樣化及與時(shí)俱進(jìn)

目前高校理論課的理論課學(xué)時(shí)大大進(jìn)行了縮減，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)教師的要求也提高了，要求老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從僅用板書到多媒體輔助教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，電子書包，微課程教學(xué)等，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，充分利用好現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

1.充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果

通過(guò)有效、有度、有限地使用多媒體課件將文字、圖片、影像和聲音多方位共同表達(dá)某些概念、原理、定義、性質(zhì)、特性、應(yīng)用、事件、人物等[3]，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生很好地理解難點(diǎn)知識(shí)，顯著提高教學(xué)效果。精美課件的制作要求教師要有很好地搜集素材的能力和很高的審美設(shè)計(jì)觀，課件可以充分展示教師的個(gè)性和魅力，制作課件過(guò)程能大幅度提高教師的教學(xué)水平。例如分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)，用Flash動(dòng)畫形象展現(xiàn)雜化的過(guò)程出來(lái)，并將整個(gè)分子的形成歸納為為三個(gè)狀態(tài)（基態(tài)、激發(fā)態(tài)、雜化態(tài)）兩個(gè)過(guò)程（激發(fā)過(guò)程、雜化過(guò)程），學(xué)生可以通過(guò)Flash動(dòng)畫可以清楚了解整個(gè)雜化過(guò)程，通過(guò)歸納可以深刻理解該理論，并在有機(jī)分子的具體實(shí)例中可以加以應(yīng)用，雜化軌道理論這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)迎刃而解。

2.多種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

針對(duì)目前課時(shí)不斷減少，網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富的現(xiàn)狀。教師需要設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能取得很好的教學(xué)效果。例如采用PBL教學(xué)法，根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)思路，列出需要解答的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，那么課堂講解時(shí)就可以利用探討式教學(xué)方法，使學(xué)生參與其中，教師進(jìn)行引導(dǎo)、歸納總結(jié)，這樣學(xué)生能更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。再如“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式的利用，針對(duì)每個(gè)章節(jié)“立體網(wǎng)絡(luò)式”的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)出一系列與醫(yī)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找答案，讓學(xué)生體會(huì)到本章知識(shí)點(diǎn)在其它學(xué)科中的應(yīng)用，從而自己建立“立體網(wǎng)絡(luò)式”的知識(shí)點(diǎn)連接網(wǎng)。例如講解緩沖溶液時(shí)，人體各個(gè)組織的PH值是多少？可以人體中的中藥緩沖系是什么？緩沖溶液在藥物制備中的應(yīng)用？緩沖溶液在生物體系中的應(yīng)用？人在酸中毒或是堿中毒是哪些緩沖對(duì)在起作用，如何作用？等等圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以提出其它學(xué)科相關(guān)的若干問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解答這些問(wèn)題不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且就可以自己建立“立體網(wǎng)絡(luò)式”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.充分結(jié)合專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了充分拓展學(xué)生的視野，更好地理解醫(yī)用無(wú)機(jī)化學(xué)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用，給出一些與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的問(wèn)題，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如利用化學(xué)平衡移動(dòng)原理解釋一氧化碳中毒的急救措施，用緩沖原理解釋人體自身對(duì)過(guò)度運(yùn)動(dòng)后產(chǎn)生的酸痛感是如何緩解的，用沉淀溶解平衡原理解釋為什么用含氟牙膏刷牙就可以保護(hù)牙齒等等一系列的問(wèn)題，只要教師稍加引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)很積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找到答案，同時(shí)能更加深刻地理解醫(yī)用無(wú)機(jī)化學(xué)中的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旭，李蘭蘭，賀建，季衛(wèi)剛，李欣.醫(yī)學(xué)化學(xué)理論教學(xué)方法探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（11）：1000-1001.

[2]張曉青，黃鶯，陳伶利，雷志丹，惠華英.“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：760-761.

[3]劉昕，鄭莆燕.高校多媒體教學(xué)研究及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2014，（798）：164-165.

作者簡(jiǎn)介：

張曉青（1978.02-），女，博士，講師，研究方向：生物傳感器的應(yīng)用研究。