毛暉

【摘要】從物理教學(xué)實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生小組互助合作學(xué)習(xí)的作用，保證小組互助合作學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)生知識的獲得、探究能力的提高、合作意識的增強等方面做一些探索，逐步改變學(xué)生被動的教學(xué)方式，促進學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 小組互助合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0129-02

一、教學(xué)案例之《阿基米德原理》

“阿基米德原理”是初中物理的重要規(guī)律之一，是對“浮力”探究結(jié)果的完善與深化。教材通過阿基米德鑒定王冠的故事，引導(dǎo)學(xué)生用“物體排開液體的體積”取代“浸在液體中物體的體積”，從而知道決定浮力大小的兩個因素為“物體排開液體的體積”和“液體密度”。若物體排開液體的體積越大，液體密度越大，物體排開液體的質(zhì)量就越大。不難猜想：浮力大小與排開液體的質(zhì)量有關(guān)，因物體重力大小與質(zhì)量成正比，則浮力大小可能跟排開液體的重力有關(guān)。以小組為單位，學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、歸納，總結(jié)：浸在液體中的物體受到液體向上的浮力，浮力大小等于物體排開液體的重力，即F浮=G排。在小組互助合作、交流協(xié)作進行實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、分析歸納能力、交流合作能力，發(fā)揮小組互助合作學(xué)習(xí)的功效。

教學(xué)片斷：（各小組通過交流討論設(shè)計實驗、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)收集等環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)）

設(shè)計實驗：

1.如何測量物體受到的浮力？

2.如何測量物體排開液體所受重力？

實驗器材：鉤碼、彈簧測力計各一個、盛有水的溢水杯、小塑料桶等。

進行實驗：

1.用彈簧測力計測出鉤碼重力；

2.將溢水杯裝滿水，再將鉤碼慢慢浸沒與水中，直到溢水杯里的水不再溢出，記錄彈簧測力計示數(shù)；

3.用彈簧測力計測出小桶及鉤碼排開的水的總重力，記錄彈簧測力計示數(shù)；

4.用彈簧測力計測出小桶重力，記錄彈簧測力計示數(shù)。

分析論證：

分析實驗數(shù)據(jù)得出：F浮=G排。即浸沒在液體中的物體受到的浮力等于物體排開液體所受重力，此結(jié)論同樣適用于氣體。

為培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?，教師?yīng)將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組探究實驗。首先，合理分組，讓學(xué)生明確分工、明確具體的小組目標， 討論、猜想影響浮力的大小因素，如何通過實驗設(shè)計、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析與論證等環(huán)節(jié)來驗證猜想的正確與否。各小組通過交流與討論確定實驗方案，解決猜想中需要解決的問題，此刻學(xué)生通過實驗獲得成功愉悅的感覺更加急切。各小組直抒己見，去偽存真，去粗取精，設(shè)計出多組合理的實驗方案，課堂上人人動手，利用實驗器材，一試身手，學(xué)生的主體角色顯露無遺。

二、教學(xué)案例之《影響滑動摩擦力大小的因素》

教師將預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，要求各個小組按照不同要求進行預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生完成情況。從同學(xué)完成情況看：接近半數(shù)同學(xué)了解滾動摩擦力小于滑動摩擦力；少數(shù)同學(xué)設(shè)計了通過改變壓力或物體接觸面的粗糙程度來改變摩擦力的實驗，但實驗方法欠合理、嚴謹。

教學(xué)片斷：

1.教師活動：

（1）設(shè)置問題情境—請同學(xué)分別用衛(wèi)生筷夾玻璃球看誰夾的牢。

設(shè)疑：怎樣夾玻璃球不易掉下？

（2）課件展示生活中的實際問題—汽車關(guān)閉發(fā)動機后為什么仍然能夠繼續(xù)前進？為什么又會停下來？

2.小組活動：

引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗分析問題，引出摩擦力概念。

3.教師活動：

設(shè)疑：關(guān)于滑動摩擦力同學(xué)們已了解哪些知識，還有哪些內(nèi)容要了解？

4.小組活動：

每組推薦一名代表提出問題。

5.教師活動：

（1）應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力；

（2）指導(dǎo)學(xué)生代表在水平光滑的木板上用彈簧測力計勻速拉動木塊并記錄測力計示數(shù)F1；

（3）在木塊的上面放上砝碼， 在水平光滑的木板上用彈簧測力計勻速拉動木塊并記錄測力計示數(shù)F2；

（4）指導(dǎo)學(xué)生代表在鋪有毛巾的水平木板上用彈簧測力計勻速拉動木塊并記錄測力計示數(shù)F3；

實驗過程如下圖所示：

教師指導(dǎo)各組分析摩擦力大小不同的原因，讓學(xué)生進行討論，怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個因素引起的？

6.師生互動：

同學(xué)對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論進行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學(xué)生完成實驗探究后引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論：滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運動速度和接觸面大小無關(guān)。

7.學(xué)生活動：

上網(wǎng)查閱或應(yīng)用已有書籍查閱滑動摩擦力在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組自主探究、研討、交流合作等活動貫穿于整個教學(xué)過程，貫穿于課堂，把課堂的大部分時間還給學(xué)生，學(xué)生由被動地接受到自主完成學(xué)習(xí)，成為課堂的主角，教師起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。

三、案例反思

在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中，教師更關(guān)注的是教學(xué)過程的設(shè)計：如何突出教學(xué)重難點？如何設(shè)計板書引起學(xué)生注意等等。教學(xué)設(shè)計突出的是教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)過程。

伴隨著素質(zhì)教育的推進和課堂教學(xué)改革的探索，學(xué)生成為課堂的主體是必然趨勢。師生互動、共同參與的教學(xué)過程；課堂教學(xué)組織形式，小組互助合作探究的學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)改革的焦點。

小組互助學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將思路、見解、看法與其他同學(xué)共享。學(xué)生擁有了合理組合、分工協(xié)同的機會以及與他人交流、評價和討論他人觀點的機會。對小組互助學(xué)習(xí)如何取得所期望的效果，教師應(yīng)認真評估以下問題：

①如何讓學(xué)生去開展有價值的小組合作。教師要教給學(xué)生小組互助合作學(xué)習(xí)的基本方法。如角色分配、任務(wù)分工、交流方法等，給每個學(xué)生創(chuàng)造公平參與的機會；

②沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)習(xí)互助合作小組顯得凌亂、粗放，對大多數(shù)學(xué)生效果甚微。小組互助合作學(xué)習(xí)的方法并不是朝夕之間就能掌握，需要教師恒而持久、堅持不懈的訓(xùn)練。每個學(xué)生需要在不斷的糾偏中找到自己合適的位置；

③培養(yǎng)學(xué)生敢于表述見解和看法的意識；

④教師要善于傾聽學(xué)生的意見。

只有這樣，才能讓學(xué)生感受到分享互助合作成果的愉悅，才能培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識，取得真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)成果。

在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，只注重形式而輕視效果。在小組討論交流中，缺乏全體學(xué)生的合作與參與，這樣的小組學(xué)習(xí)顯得低效低能。

小組互助合作學(xué)習(xí)，教師的作用應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)只能流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和方式?jīng)]有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一堂課中絕大部分同學(xué)不能參與體驗學(xué)習(xí)的過程。由于長期以來形成的習(xí)慣，大部分學(xué)生已適應(yīng)了做一個旁聽者。教師過度地表揚正確，只是讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出；而大多數(shù)學(xué)生不敢表達自己的見解，怕被別人譏嘲，干脆充當觀眾、看客。這樣的教學(xué)行為抑制了學(xué)生個性發(fā)展，失去了《課程標準》中倡導(dǎo)的教學(xué)要“面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)展”的宗旨。小組互助合作學(xué)習(xí)是初中物理課堂教學(xué)改革中重要的教學(xué)組織形式。教師要正確理解《課程標準》要求；準確把握教學(xué)目標；面向全體學(xué)生；培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力。真正體現(xiàn)學(xué)生全員參與、師生之間的情感體驗與交流，才是小組互助合作學(xué)習(xí)的價值和意義所在。