王彥明

【關(guān)鍵詞】泛在科研;專業(yè)成長;體制改革

【中圖分類號】G451.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B ?【文章編號】1005-6009（2015）11-0072-01

教師的專業(yè)成長是目前研究的熱點(diǎn)問題，也是左右基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素之一。從學(xué)校到教師都非常重視專業(yè)成長的過程，非常期望有一個(gè)發(fā)展的平臺，實(shí)現(xiàn)自由的成長。但由于經(jīng)費(fèi)、機(jī)會、資源等的有限性，能夠獲得自由專業(yè)成長的教師往往是少數(shù)。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的自由與公平，是不能回避的問題。泛在科研可能是一條可行的路徑。

泛在科研指基于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，以豐富的教育資源為依托，給教師提供全方位、全天候、立體式的科研機(jī)遇與指導(dǎo)，激發(fā)教師參加科研的積極主動性，彰顯科研公平。

泛在科研對于教師的專業(yè)成長意義重大，也是科研方式的變革。但泛在科研的實(shí)現(xiàn)需要諸多方面的努力。具體包括：

一、多元與多樣的科研資源開發(fā)

泛在科研需要多樣的資源，既有專家學(xué)者的教育基本理論講座指導(dǎo)，也有課例、課題研究指導(dǎo)，及論文寫作指導(dǎo)、讀書沙龍等一系列的內(nèi)容。這些資源不是散亂的堆砌，而是以科研層級的形式呈現(xiàn)。比如針對初任教師、成熟教師、骨干教師、特級教師等不同的層次應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容，而對于同一層級的教師要以過關(guān)的形式逐漸提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的全員個(gè)性化成長。當(dāng)然，對于這些資源的開發(fā)主體應(yīng)該體現(xiàn)多元的理念，教師、校長、其他教育工作者、專家以及教育研究者都應(yīng)該成為科研資源開發(fā)的主體。要多方面利用以上人力資源構(gòu)建科研資源開發(fā)共同體，只有這樣的資源開發(fā)才能合理基于教師現(xiàn)狀及需求。

二、體現(xiàn)自主性的科研管理體制改革

我國教育管理體制長期采取的是“自上而下”的集權(quán)制，因而關(guān)于教師專業(yè)成長的系列事務(wù)都要受到來自外力的規(guī)約和控制，這使得教師在專業(yè)范圍內(nèi)缺乏參與和決策的機(jī)會，教師只能被動地接受和執(zhí)行，沒有主動性。而學(xué)校管理固有的嚴(yán)密的科層制特性，使學(xué)校教育事務(wù)中的目標(biāo)組織、職能分配、績效評價(jià)、教學(xué)計(jì)劃等決策權(quán)集中在校級行政部門、管理層手中。甚至學(xué)校強(qiáng)大的行政系統(tǒng)可以隨時(shí)介入教師的專業(yè)活動，混淆了學(xué)校組織行為和教師專業(yè)行為的邊界。處于學(xué)校行政管理和科層體系決策過程最底端的教師，其個(gè)人掌控專業(yè)活動的空間受到嚴(yán)重?cái)D壓，參與專業(yè)成長的權(quán)限受到束縛。改變這樣的管理體制，需要以教師的自主性為出發(fā)點(diǎn)，放松束縛。泛在科研平臺就具有這樣的效果。

三、多樣的教師專業(yè)成長形式

泛在科研除了網(wǎng)絡(luò)平臺以外，還包括其他專業(yè)成長形式，只是這樣的培養(yǎng)也體現(xiàn)了泛在性，去除了標(biāo)簽。如各種“名師工作坊”，通過建立團(tuán)體，共同進(jìn)步與發(fā)展。如“教師成長檔案袋”，檔案袋中記錄了教師從個(gè)人專業(yè)成長專題計(jì)劃的制定，到各種成長實(shí)踐的教案、案例、論文、反思、音像資料以及個(gè)人榮譽(yù)記錄等。教師個(gè)人成長檔案袋不僅給教師們提供了一個(gè)很好的回顧與反思的載體，也使學(xué)校全面掌握教師的成長情況，便于督促與管理。還有類似于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)角等，教師擁有共同的目標(biāo)，共享信息資源、開展協(xié)作與對話。當(dāng)然，還可以以“微講堂”的形式推進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)等。

四、準(zhǔn)確的價(jià)值定位

教師的價(jià)值定位影響專業(yè)成長的有效性。一般來說對教師的價(jià)值定位包括：謀生的工具;自足的領(lǐng)域，只是工作;生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與幸福。不同的定位有著不同的人生境界，也會影響科研的追求。準(zhǔn)確的價(jià)值定位使教師角色出現(xiàn)多元化趨勢，教師日益成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、行動的研究者和終身的學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)成長模式突破傳統(tǒng)的“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主成長模式、協(xié)同成長模式等。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）