王麗紅　谷艷紅

摘 要：和諧是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)，課堂亦需要和諧高效。通過(guò)合理的刪減和巧妙的添加，就會(huì)讓“有心者”“發(fā)明者”“引領(lǐng)者”“傾聽(tīng)者”“思想者”構(gòu)建的課堂因和諧而高效，因高效而精彩。

關(guān)鍵詞：成才；和諧；建構(gòu)；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0058-01

在構(gòu)建和諧社會(huì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)期，時(shí)代呼喚和諧，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行高效，課堂教學(xué)更需要和諧高效。社會(huì)如此，教學(xué)也如此。傳統(tǒng)教學(xué)中的“不和諧”充斥著我們的教學(xué)，我們要去其糟粕、取其精華，注入活力、煥發(fā)生機(jī)，讓和諧高效的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成才。

一、刪減繁贅無(wú)效的教學(xué)，為和諧高效的課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的脫鉤、效率極低的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“四個(gè)無(wú)效”。

提問(wèn)無(wú)效。主要表現(xiàn)在問(wèn)得沒(méi)價(jià)值、問(wèn)得莫名瑣碎、問(wèn)得死板、問(wèn)得流于形式。

討論無(wú)效。首先是實(shí)施過(guò)早。討論前應(yīng)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，有了初步的想法后才能與人討論交流。而現(xiàn)實(shí)的課堂往往是教師出示討論題后，馬上就說(shuō)：“請(qǐng)大家討論?！睂W(xué)生還沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)時(shí)就開(kāi)始討論，只能面面相覷，或是思維慢的同學(xué)成了思維快的同學(xué)的“跟屁蟲(chóng)”，討論變成個(gè)別人的獨(dú)言。其次是結(jié)束得過(guò)快。討論是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該讓每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中往往是連多數(shù)學(xué)生開(kāi)口的時(shí)間都沒(méi)有保證，就在教師“請(qǐng)坐好”口令中草草收?qǐng)觥?/p>

小結(jié)無(wú)效。走過(guò)場(chǎng)式的小結(jié)。教師沒(méi)有針對(duì)性，且面面俱到，泛泛而談，重點(diǎn)不突出，就是將前面的內(nèi)容復(fù)制一遍，耗時(shí)勞神，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以留下深刻的印象。包辦代替式的小結(jié)。由于時(shí)間緊或擔(dān)心學(xué)生不會(huì)說(shuō)等原因，往往課堂小結(jié)由教師直接代辦，打消了學(xué)生參與積極性，使小結(jié)成了課堂教學(xué)中的“裝飾物”。

多媒體使用無(wú)效。在一些課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)課件制作水平之高、學(xué)校設(shè)備之精良，課堂上的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來(lái)配合，結(jié)果是教師難于主導(dǎo)課堂，反過(guò)來(lái)多媒體卻主宰了教師。如此的畫(huà)蛇添足，多媒體不但沒(méi)有真正為學(xué)習(xí)知識(shí)拓寬視野，為培養(yǎng)能力提供服務(wù)，反而是把學(xué)生帶進(jìn)了哄笑玩樂(lè)的“電影院”。

二、巧添引領(lǐng)實(shí)效的環(huán)節(jié)，為和諧高效的課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)

教師引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)效是課堂的根本，也是學(xué)生自主發(fā)展的生命線。為此，教師要做“五者”。

課前準(zhǔn)備做個(gè)“有心者”。課前準(zhǔn)備往往會(huì)讓一些教師簡(jiǎn)單的理解為就是寫(xiě)教案，而實(shí)際卻遠(yuǎn)沒(méi)有那樣簡(jiǎn)單。高效課堂的教案應(yīng)從這幾方面來(lái)思考、來(lái)編寫(xiě)、來(lái)研究：要深入挖掘內(nèi)容的思想內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)，對(duì)所教知識(shí)要精雕細(xì)刻。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、能力培養(yǎng)的實(shí)際，靈活選擇教法學(xué)法，力求體現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、全新的藝術(shù)魅力。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)師生共同參與，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)格局。課堂中要設(shè)計(jì)拓展升華的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下自由發(fā)展的空間。

課堂導(dǎo)入做個(gè)“發(fā)明者”。激趣引領(lǐng)的導(dǎo)入直接關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到目標(biāo)明確，符合教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課型需要入手，既關(guān)注群體又照顧個(gè)體，因型定法、因人而異。導(dǎo)語(yǔ)要力求精練新穎，具有感召力，能引起共鳴。形式不拘一格、靈活多樣，要求教師在遵循基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，由精彩走向精彩。

課堂管理做個(gè)“引領(lǐng)者”。課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程要教師來(lái)調(diào)控，為此教師要切實(shí)發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先教師要擁有“課堂時(shí)間生物鐘”，合理安排每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。其次是發(fā)揮主導(dǎo)，管住自己，不與學(xué)生爭(zhēng)主角，要做好準(zhǔn)確的角色定位。積極為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)與思維的機(jī)會(huì)”，把讀書(shū)與自學(xué)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把學(xué)生小組交流探究、發(fā)現(xiàn)、討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把課堂小結(jié)還給學(xué)生。第三是合理安排鞏固訓(xùn)練。鞏固訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師要注意習(xí)題設(shè)計(jì)的難易程度，照顧到全體學(xué)生，有效把握習(xí)題設(shè)計(jì)的梯度、層面，讓不同層次的學(xué)生有適合自己的選擇，都能有所收獲。

總結(jié)評(píng)價(jià)做個(gè)“傾聽(tīng)者”?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)要放手讓學(xué)生去表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從多方面進(jìn)行正確、肯定的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂(lè)趣。

課后反思做個(gè)“思想者”。不管課堂教學(xué)成功與否，每節(jié)課結(jié)束后教師都要反思總結(jié)。在課后反思中要做個(gè)有思想的人，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、總結(jié)得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短、博采眾長(zhǎng)，為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，和諧的課堂是學(xué)生個(gè)性展示、探索知識(shí)的樂(lè)園。高效的課堂因互動(dòng)而生情，因探索而有趣。當(dāng)我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理刪減、巧妙添加后，和諧高效的課堂就一定會(huì)因和諧而高效，因高效而精彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.構(gòu)建和諧課堂 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C].2010.

[2]楊有茹.構(gòu)建“以人為本，以學(xué)生為主體”的和諧課堂[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（青海卷）[C].2010.