孫宇

【摘要】思維導圖將學習者的形象思維和抽象思維結合起來，利于學習者的記憶，并有助于加深學習者對學校內(nèi)容的理解，提高學習效率。思維導圖作為一種教學策略，已經(jīng)融入了許多學科的教學當中，但將思維導圖融入英語綜合課的實踐和研究還不多見，本文回顧了筆者所在學校將思維導圖融入英語綜合課教學的過程和結果，指出思維導圖一方面提高了學生的學習成績，另一方面提升了學生的思維能力、合作能力、自主學習能力和構建知識體系能力，在教學中取得了良好成效，值得推廣應用。

【關鍵詞】思維導圖 英語學習 實驗

思維導圖是20世紀70年代由英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的，其核心思想是將學習者的形象思維和抽象思維結合起來，釋放學習者的想象力和聯(lián)想力，讓學習者以發(fā)散的方式將知識點連成一個有機整體。這樣，學習者接觸到整體中的一個節(jié)點，都能通過其中的內(nèi)在聯(lián)系將其他相關知識聯(lián)想起來，從而鞏固記憶，并幫助學習者加深理解，最終提高學習效率。

思維導圖作為一種教學策略，已經(jīng)融入了許多學科的教學當中。就英語課程而言，已經(jīng)有部分教師嘗試將思維導圖融入到詞匯教學、聽說教學、語篇教學當中，并取得了一定成績。然而，將思維導圖融入英語綜合課的實踐還比較少，研究也還不多，因此，思維導圖在英語綜合課上的應用和研究還有待加強。

一、研究設計與實施

本研究著眼于探究思維導圖在英語綜合課中的應用，將思維導圖引入英語教學課堂，采用定性研究和定量研究相結合的方法，選取本校英語成績均處于中等水平且班級人數(shù)也相當?shù)膬蓚€班級為研究對象，隨機分為實驗班和對照班。實驗組采用思維導圖進行教學和學習，對照組不參與實驗活動，只提供相應的樣本和數(shù)據(jù)。實驗期為1年。實驗前和實驗后對兩個班級進行綜合測試，比較兩個班的成績差異；并在實驗后對實驗班的學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查學生對將思維導圖引入教學課堂的滿意程度。

在進行教學前，教師會向?qū)W生介紹思維導圖的相關知識，讓學生掌握思維導圖的繪制。在教學過程中，教師通過思維導圖的繪制，幫助學生發(fā)散思維，拓展思維，獨立自主地構建知識體系，從而增強記憶與理解。此外，教師還根據(jù)不同時段的教學重點設置了單元學習任務，如共同繪制思維導圖、展示思維導圖等，一方面增進同學之間、師生之間的交流，另一方面為學生合作互助、共同進步營造環(huán)境。實驗的成果很大程度上要通過學生的學習成績來衡量，因此，教學中設置了階段性測試和總測試，階段性測試包括單元測試和其中測試，總測試即為期末測試。每個測試都涉及聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，總分為100分，各部分均占25分。將兩個班各個部分的平均成績進行對比，將實驗班實驗前后各個部分的平均成績進行對比，將實驗班學生實驗前后各個部分的個人成績進行對比，就對比結果進行討論。調(diào)查問卷主要是想了解學生對思維導圖的滿意度和利用思維導圖進行教學的意見和建議。問卷中，讓學生對思維導圖在培養(yǎng)思維能力、自主學習能力、合作能力、自主構建知識體系能力方面進行打分，最高分為5分，最低分為1分；另外，讓學生對思維導圖教學做出非常滿意、滿意、一般、不滿意等總體評價，說明原因，并可提出改進意見。

二、實驗結果

1.成績分析。在實驗考試前，讓兩個班進行測試，實驗班的平均成績?yōu)?6.5分，聽力、口語、閱讀和寫作的平均分分別為18.3分、18.6分、20.7分、18.9分，而對照班的平均成績?yōu)?7.3分，聽力、口語、閱讀和寫作的平均分分別為18.7分、18.9分、20.6分、19.1分。可見兩個班級的成績差異不大，具有可比性。

而實驗實行后的第一個單元測試的成績顯示，實驗班的平均成績?yōu)?8.1分，較實驗前提高了1.6分，除了聽力部分的成績與實驗前持平，口語、閱讀、寫作各部分的成績都有了提升。而到了期末測試，實驗班平均成績上升為83分，較實驗前提升了6.5分，聽力、口語、閱讀、寫作四部分的平均分分別為19.2分、19.8分、23.4分、20.6分，分別比實驗前提高了0.9分、1.2分、2.7分、1.7分。而對照組班在期末的平均成績?yōu)?9.5分，僅提升了2.2分，比實驗班同期成績低了3.5分。另外，學生的個人成績也有不同程度的提升。由此可見，思維導圖確實有助于提高學生的學習成績。

此外，通過比較實驗前后聽力、口語、閱讀和寫作各個部分的成績差值，發(fā)現(xiàn)：差值最大的閱讀部分，其次是寫作、口語、聽力（見表1）。由此可知，思維導圖通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，很好地幫助學生理清了文章脈絡，提高了閱讀的效率和質(zhì)量，也為寫作和口語積累了豐富的詞匯、句式，并打開了學生的思路，讓學生的寫作不再拘束和狹隘，讓學生不再無話可說，不再有口難言，使得寫作和口語話題變得豐富、充實。至于聽力部分，雖然提升幅度不及其他三個大，但也提升0.9分，這與聽力部分的特殊性是有關的。聽力的提升一方面需要一定的詞匯、句式、慣用語以及其他知識的儲備，一方面也需要通過反復訓練去適應一定的語速并熟悉語調(diào)，思維導圖難以兼顧兩個方面，是以無法快速提升學生的聽力水平。

2.調(diào)查問卷分析。實驗結束后，向?qū)嶒灠鄬W生發(fā)放了調(diào)查問卷，共60份。學生以不記名方式進行填寫。調(diào)查結束后收回60份有效問卷。從統(tǒng)計結果來看，在思維導圖“培養(yǎng)思維能力”一項上，有16名學生打了5分，30名打了4分，其余16名打了3分；在“培養(yǎng)自主學習能力”一項上，10名學生打了5分，35名打了4分，12名打了3分，3名打了2分；在“培養(yǎng)合作能力”一項上，17名打了5分，31名打了4分，10名打了3分，2名打了2分；在“培養(yǎng)自主構建知識體系能力”一項上，21名學生打了5分，30名打了4分，9名打了3分。由此可見，大多數(shù)學生對思維導圖教學是持肯定態(tài)度的，76.67%的學生認為思維導圖有助于培養(yǎng)思維能力，分別有75%、80%和85%學生認為思維導圖有助于培養(yǎng)自主學習能力、養(yǎng)合作能力及自主構建知識體系能力。這說明，學生的思維能力、合作能力、自主學習能力和構建知識體系的能力都得到了一定提高。

另外，在滿意度方面，有18名學生表示對思維導圖教學“非常滿意”，有35名學生對思維導圖教學表示“滿意”，而有4名學生認為“一般”，3名學生對對思維導圖教學“不滿意”，認為思維導圖沒有幫助其獲得進步或者進步不大，但他們都未提出任何改進建議?，F(xiàn)將結果統(tǒng)計如下（表2）：

從表2可以看出，80%以上的學生對思維導圖融入英語學習課堂表示滿意，這說明，這些學生都在思維導圖教學和學習中有所收益。

三、結論

本次實驗將思維導圖融入英語綜合課中，從聽說讀寫四大方面給予學生以指導，讓學生懂得自主繪制思維導圖，一方面幫助學生提高了學習成績，另一方面提升了學生的思維能力、合作能力、自主學習能力和構建知識體系能力，教學成效良好。從學生的反饋來看，將近90%的學生對思維導圖持肯定和滿意態(tài)度，由此我們可得出結論：將思維導圖引入英語教學能有效提高教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生的各項能力，本次實驗獲得了成功。

四、結束語

思維導圖通過激發(fā)人的聯(lián)想和想象能力，增強人的思維能力和創(chuàng)造力，是對傳統(tǒng)線性思維的一種突破[5]。將思維導圖融入英語教學，整合教學聽說讀寫各個模塊，不僅開闊了教師和學生的思路和視野，提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習成績，還在一定程度上增進了師生之間的交流，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作能力。這種高效而優(yōu)質(zhì)的教學法值得推廣應用。

參考文獻：

[1]劉娜.思維導圖在大學英語語篇教學中的應用[J].語文學刊（外語教育教學），2012，10（12）：132.

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[3]李琳，胡學文.談思維導圖解決大學英語課堂的認知負荷問題[J].安徽科技學院學報，2010，24（6）：84.

[4]劉寧，楊瑛.思維導圖在英語專業(yè)課堂教學中的應用——以綜合英語課程為例[J].天津職業(yè)技術師范大學學報，2014， 24（2）：72.

[5]白志剛，趙敏.思維導圖在英語專業(yè)聽說課中應用的實證研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2011（01）.