霍麗娟

【摘要】在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)的效果很差。應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的口語水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語；口語；教學(xué)；環(huán)境性原則

隨著人們對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學(xué)教育一個(gè)重要的內(nèi)容。并且以聽，說為主的英語口語教學(xué)更受到關(guān)注。目前絕大多數(shù)學(xué)校的教師已意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。在課堂上以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。在小學(xué)課程表中，已將英語排入日常教學(xué)中，并且要求教師在上課期間盡量使用英語上課。盡管這樣，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)效果仍然很差，尤其是英語口語教學(xué)。目前就如何促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力眾說紛紜。本文從學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的手段入手，結(jié)合他人的教學(xué)嘗試和自己的教學(xué)理論提出：創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以聽說能力為主的初步口語交際能力。

一、造成農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量差的原因

就農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者采訪了大興區(qū)某村小學(xué)有著五年英語教齡（實(shí)際教齡8年）的張海松老師。他說，農(nóng)村的小學(xué)英語課程開設(shè)較城市晚，起步慢，學(xué)校對英語的重視程度不太高，像低年級的小學(xué)生每周只有一節(jié)英語課。隨著英語的重要性的提高，英語課最多的年級一周也僅有3節(jié)課，大多為2節(jié)課無法和語文數(shù)學(xué)相比，在市區(qū)某些學(xué)校已經(jīng)把英語列為主科了。盡管現(xiàn)在會(huì)定期開展小學(xué)教師學(xué)術(shù)交流，但據(jù)其了解，他所接觸的幾所學(xué)校的英語老師幾乎沒有一個(gè)是英語專科的，都是中師畢業(yè)。教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。農(nóng)村待遇低，環(huán)境差，高學(xué)歷的老師不愿被分到這里工作。尤其是教學(xué)設(shè)備太落后，使得課堂氣氛難活躍起來。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的多，家長都干農(nóng)活，沒時(shí)間管孩子的學(xué)業(yè)，而且他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，尤其是英語，因?yàn)樗麄冃r(shí)候?qū)W英語的也少。孩子更不愛說英語，總張不開口。根據(jù)張老師的敘述，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)造成校學(xué)英語口語教學(xué)力量差的原因：

（一）學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境。

農(nóng)村的家長絕大多數(shù)都不會(huì)說英語。平時(shí)學(xué)生所聽，所想，所說的都是漢語。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語教師資歷低

大多農(nóng)村小學(xué)英語教師都不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)聽到地道的英語。

（三）學(xué)校的教學(xué)資源不足

英語口語的提高，在一定程度上也立足于要多聽。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校根本沒有語音室，多媒體設(shè)備，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)并不多。

（四）學(xué)校，家長的重視程度不夠

雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是在農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣?？墒窃诳荚囍校⒄Z并不要求考口語。并且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此的重視也不夠。大多學(xué)校英語課每周每班也只有兩節(jié)課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數(shù)學(xué)課。而且很多家長都外出打工或下地干農(nóng)活，對孩子的督促也不夠。

（五）學(xué)生的詞匯貧乏

由于小學(xué)生的英語水平實(shí)在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。從而有可能對英語失去興趣。

（六）學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開口說話。擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。這些不說的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

二、營造語言環(huán)境的教學(xué)手段

環(huán)境一般指語言輸出和輸入的外部條件?！f的環(huán)境是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)和心理活動(dòng)。由于環(huán)境問題，給學(xué)生帶來不少困難。因此，教師要充分利用各種只管教學(xué)手段，創(chuàng)造主動(dòng)形象的語言環(huán)境；

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣，刺激說的欲望。

要營造良好的英語口語氛圍，學(xué)生必定要與老師形成互動(dòng)，因此首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其大膽開口。興趣是指一個(gè)人要求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在生活、實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。它是推動(dòng)人探究事物的主要原因。特別是小學(xué)生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。對于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來引道學(xué)生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評，而且應(yīng)是因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（二）英語授課創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，缺少學(xué)習(xí)母語時(shí)真實(shí)的語言環(huán)境。這就要求教師用英語組織教學(xué)。這也是《新課標(biāo)》中所要求的。而在此過程教師的英語水平也會(huì)得到鍛煉和提高。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時(shí)間，多用英語來表達(dá)，這樣的話，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地去說英語了。但是小學(xué)生的詞匯太貧乏，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。開始他們聽不懂、不習(xí)慣，所以，教師在上課時(shí)可放慢語速，配合動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉?，?jiān)持用英語組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，盡量避免用漢語，讓學(xué)生置身于英語的語言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學(xué)用語，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師帶動(dòng)學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平。有利于加強(qiáng)學(xué)生的語感。

（三）情景教學(xué)模擬生活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。本世紀(jì)50年代把情境教學(xué)推向一個(gè)新階段的是保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫。他在成人外語學(xué)校中首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，每天教授一千個(gè)個(gè)語單詞，成功率竟達(dá)98.08%。這項(xiàng)驚人的教學(xué)成果立即引起了學(xué)術(shù)界極大的興趣，學(xué)術(shù)界圍繞它展開了熱烈的探究式討論。其實(shí)，暗示教學(xué)的根由就是情境教學(xué)。我國也有不少專家學(xué)者和教師對情境教學(xué)做了大量的理論探索和教學(xué)實(shí)踐。江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學(xué)語文教學(xué)的改革與研究，創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學(xué)”的理論體系，取得了可喜的成果。語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。在英語教學(xué)中要根據(jù)生活來設(shè)置語言情景。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解，便于模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近于生活的真實(shí)語言環(huán)境。在英語課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受到較好的教學(xué)效果。

（四）英語交際提高口語

丹麥語言學(xué)家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語。對外語的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。組織形式多樣的課外活動(dòng)，能夠使學(xué)生的英語交際能力得到持續(xù)的發(fā)展。例如英語角等。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口語水平。

三、營造語言環(huán)境的教學(xué)方法

為了營造良好的語言環(huán)境，教師還應(yīng)將學(xué)生放在特定的環(huán)境中去考慮，制定的活動(dòng)內(nèi)容、方式都要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

口語是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學(xué)階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸩絹硖岣邔W(xué)生的口語水平。為了引導(dǎo)學(xué)生積極開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際功能這一目的，教師應(yīng)首先把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)過程當(dāng)作交際過程，避免教材既定的機(jī)械操練，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)設(shè)類似的情景對話，使學(xué)生有強(qiáng)烈的交際需要、欲望。具體方法總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（一）起英文名

給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的應(yīng)為名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月的女生起名叫‘Moon；名字有‘雪的女生起名叫‘Snow；還可根據(jù)諧音起名，例如：有‘婕的女生可叫‘jesse；有‘濤的男生可叫‘Thomas或‘Tom。這些名字對于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名和寫法，同時(shí)也鍛煉了說話能力。

（二）堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講

堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講給每個(gè)學(xué)生都提供了均等的開口說英語的機(jī)會(huì)。盡管開始時(shí)學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準(zhǔn)備過程中學(xué)生也能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，或是所背句子熟練后，才能從‘背變成‘說。

（三）視聽模擬口語練習(xí) 培養(yǎng)語感

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后。在這種情況下，可運(yùn)用錄音手段來移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)時(shí)間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。

（四）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學(xué)生增添了無限樂趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。

（五）看圖說話提高口語能力

圖片是英語教學(xué)中常用的直觀教具，而且在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中圖片教學(xué)是最直觀最方便最可行的教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)句型、課文和練習(xí)內(nèi)容，利用一些教學(xué)圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進(jìn)行講述，啟發(fā)學(xué)生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內(nèi)容；之后也可請同學(xué)進(jìn)行講述。這樣不僅鍛煉了學(xué)生聽和說能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維

（六）設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，不易管理，但在課堂上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，絕對是孩子們樂于做的事情。而目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中引入游戲教學(xué)做得還不夠。當(dāng)然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們在游戲中體會(huì)到快樂輕松，卻沒學(xué)到任何知識(shí)。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么‘喜歡上英語課，這都不是一堂成功的課，因?yàn)闆]能完成知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在將游戲引入課堂時(shí)，要注意把握好度。

（七）扮演角色，進(jìn)行對話訓(xùn)練

對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)乙烯俄具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)廳說，如自我介紹、結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽說。這種方法比較適合小學(xué)高年級的學(xué)生。而對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對華清，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動(dòng)，加深了對對話內(nèi)容的理解。

（八）創(chuàng)設(shè)課外英語學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)以致用

教師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織口與交流及多種課外活動(dòng)，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角、‘英語日、‘看誰說得多（好）、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動(dòng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語進(jìn)行交流。因此教師要帶頭‘學(xué)以致用，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，學(xué)了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外見到老師、同學(xué)就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello！ How are you？。

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機(jī)會(huì)‘說，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說什么，怎么說。真正帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生說英語的氣氛，營造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的小學(xué)英語教師能做到以上幾點(diǎn)，農(nóng)村的小學(xué)英語口語水平比會(huì)上一個(gè)臺(tái)階！