龐華均

摘 要： 在素質(zhì)教育改革迅速深入的今天，如何通過閱讀教學(xué)啟蒙小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀水平，是小學(xué)語文教師孜孜探求的熱門課題。筆者根據(jù)一些日常見聞，在淺論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)提高教學(xué)水平的有效性策略發(fā)表了一些一孔之見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 難點(diǎn)分析 有效性策略

【中圖分類號(hào)】G623.23

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些難點(diǎn)分析

1.小學(xué)語文閱讀課本編輯存在問題

從筆者讀小學(xué)的時(shí)候開始，一直到現(xiàn)在，小學(xué)課本的課程編排并沒有發(fā)生多大的變化。而在筆者學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)的最大問題是閱讀課文的編排過于枯燥。尤其是在一年級(jí)、二年級(jí)的時(shí)候，對(duì)很多閱讀類的課文一知半解，雖然讀了一遍又一遍，卻并不明白文章講得什么意思，而學(xué)完一篇課文的所有收獲不過是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、幾組詞罷了。時(shí)至今日，這種問題并沒有得到根本上的解決。即便是進(jìn)行新課程改革之后，閱讀課本所用的文章仍舊存在內(nèi)容老舊、立意過深、脫離生活的問題，給教學(xué)帶來了不小的困難。

2.小學(xué)生閱讀接受能力有限

無論在小學(xué)生呱呱墜地開始，還是到了呀呀學(xué)語的年齡，其學(xué)習(xí)能力是在逐步提高的。即便是到了小學(xué)入學(xué)階段，其在語文閱讀學(xué)習(xí)以及理解方面的能力仍然非常有限。記得小學(xué)閱讀課文中的一則古詩《靜夜思》，筆者雖然倒背如流，但對(duì)其中的意思卻可以用不知所云來形容。換句話說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是極不相稱的。雖然教師費(fèi)盡心力，學(xué)生的語文閱讀能力仍然不見有多大的提高，這很大程度上與教師忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。

3.教學(xué)方法上存在一些誤區(qū)

對(duì)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法，筆者至今有著深刻的記憶。一般情況下，教師會(huì)帶領(lǐng)著同學(xué)們讀五遍到十遍課文，在學(xué)生對(duì)課文中的生字生詞基本上認(rèn)識(shí)了的情況下，便要求學(xué)生自主讀寫。但教師們一開口就要求讀一百遍或者寫一百遍，并限期會(huì)背誦。筆者一般都是背得口干舌燥、寫得眼暈手麻，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦。而完成背誦之后，教師竟然就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，根本不對(duì)課文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、主旨等進(jìn)行深入的講解！可憐的小學(xué)生們只能在對(duì)課文“不知所云”的情況下奮筆疾書。即便到了今天，這種認(rèn)為小學(xué)語文閱讀的教學(xué)主要方法便是背誦、抄寫的誤區(qū)仍然存在，而根本沒有意識(shí)到這對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性毫無益處，甚至還損害了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

小學(xué)生和其他階段的學(xué)生存在的不同之處就是，年齡較小，自主控制能力較弱，存在極強(qiáng)的好奇心，問問題也都存在著比較幼稚的想法。那么對(duì)于語文閱讀也會(huì)有很大的特點(diǎn)，作為一名小學(xué)語文教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的心里特征，選擇正確的教學(xué)方法來促進(jìn)他們的語文閱讀能力。比如上課前就應(yīng)該做好準(zhǔn)備，講一個(gè)故事或者用一個(gè)成語來引入課題，激起學(xué)生的注意力，使他們很好的進(jìn)入閱讀課

堂。

2.創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制。營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師要用熱愛生活的態(tài)度、高昂的情緒及充滿情感的語言去感染學(xué)生。打動(dòng)學(xué)生的心靈。對(duì)于文質(zhì)兼美、情文并茂的課文，教師還要注意在范讀中準(zhǔn)確傳遞課文所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。在學(xué)習(xí)新課文時(shí).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言描繪、音樂渲染、表演體會(huì)等手段，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍.喚起學(xué)生參與的欲望.充分發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情， 在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀通、讀懂課文內(nèi)容，讀出感情，讀出感受。

3.制造小學(xué)生語文課堂的樂趣

課堂選擇時(shí)間對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)也有一定的影響，比如說一天當(dāng)中最容易犯困的時(shí)間就是下午第一節(jié)課，作為教師更應(yīng)該合理的制造課堂樂趣來調(diào)節(jié)這種狀況，比如說分角色朗讀課文，這時(shí)就應(yīng)該來發(fā)揮作用，教師讓學(xué)生自己舉手或者選擇幾個(gè)學(xué)生來朗讀課文，并且開始之前給小學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下里面應(yīng)注意什么，朗誦完之后，是不是和自己理想的效果一樣。通過這樣的課堂，小學(xué)生也能很好的體會(huì)到課堂的趣味性，使課堂不是那么枯燥無味，呆板老套，換一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)一下教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)有不一樣的教學(xué)結(jié)果。

4. 靈活運(yùn)用教學(xué)模式。因文而異的實(shí)施閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式.在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中.針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文.可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文.可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

5. 培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性。提高其精神境界

小學(xué)語文教學(xué)的主要功能還在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。其目的在于提高學(xué)生的精神境界。審美個(gè)性的培養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀積累：其次.要尊重學(xué)生的個(gè)性理解。訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考及審美判斷能力.個(gè)性理解必須合理。同時(shí)還要予以適當(dāng)引導(dǎo)；最后，要在對(duì)語言的審美過程中，將文學(xué)的種子深深地播在學(xué)生的心靈之中。閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈使其受到感動(dòng).現(xiàn)在的閱讀課多考慮學(xué)生的考試、分?jǐn)?shù)，卻忽略了感動(dòng)。教師應(yīng)通過情感豐富的課文去感動(dòng)學(xué)生，使課文中蘊(yùn)含的美好情感扎根于學(xué)生的心靈之中，令其終身難忘。

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑很多.需要我們不斷探索.不斷總結(jié)。只要在實(shí)踐中逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、更新閱讀教學(xué)理念.就必定會(huì)使得閱讀教學(xué)充滿活力，從而收到更好的教學(xué)效果。

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