蔣丹

摘要：高中英語在高中的教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，學(xué)生對英語的學(xué)習情況直接關(guān)系到了整體學(xué)習水平，因此，高中教師課堂教學(xué)的效果就對學(xué)生英語知識的學(xué)習非常重要。本文以讀寫整合教學(xué)為研究對象，闡述了高中英語課堂教學(xué)應(yīng)用讀寫教學(xué)的原則，并詳細分析高中英語課堂教學(xué)應(yīng)用讀寫教學(xué)模式的步驟。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 讀寫整合

【中圖分類號】G633.41

讀寫整合教學(xué)模式就是將“讀”和“寫”兩方面的教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。高中英語作為語言類的學(xué)科，其知識體系和知識內(nèi)容在中學(xué)階段更為深入，對學(xué)生提出了更高的學(xué)習能力要求，而通過讀寫的教學(xué)方式，學(xué)生可以將高中英語中需要學(xué)習的知識進行實際的應(yīng)用，這對學(xué)生學(xué)習效率的提高至關(guān)重要。

一、高中英語課堂教學(xué)讀寫整合應(yīng)用的原則

（一）意義原則

意義原則主要包括寫作時要圍繞所學(xué)的課文內(nèi)容與主題進行完整的、有意義的表達，和基于課文中的重要細節(jié)進行有具體內(nèi)容、真實的表達。

（二）趣味性原則

讀和寫的任務(wù)可以激發(fā)起學(xué)生的表達欲望和興趣，所以教師在布置任務(wù)時必須要了解學(xué)生的興趣或者性格特點，找到合適的內(nèi)容與學(xué)生之間的切入點。

（三）針對性原則

教師布置的閱讀或者寫作任務(wù)要有明確的目的性。教師應(yīng)針對學(xué)生的閱讀理解能力、思維習慣等，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時彌補相關(guān)的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

二、高中英語課堂教學(xué)讀寫整合應(yīng)用具體步驟分析

（一）話題引入

話題引入在一堂課正式開始之前教師對課堂教學(xué)的引導(dǎo)，其目的是為課堂提前營造好教學(xué)氛圍。有效的話題引入，可以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。通常情況下，最常用的的話題引入方法就是教師預(yù)先設(shè)定好一個話題，然后讓學(xué)生展開討論。例如教師在講授“Festivals around the world”這單元內(nèi)容時，教師可以以“Can you make a list of the festivals around the world？”為話題，鼓勵學(xué)生在課堂上說出自己所知道的國內(nèi)外節(jié)日，為了營造活躍的氣氛，教師也可以將這個話題設(shè)置為一種游戲的方式。當學(xué)生闡述了自己對國外節(jié)日的認識后，教師就可以根據(jù)課本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

（二）讀前預(yù)測

讀前預(yù)測就是讓學(xué)生為閱讀課文內(nèi)容作出準備，其目的是為了讓學(xué)生明確自己的閱讀目標。教師在向?qū)W生進行讀前預(yù)測的過程中，應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，并鼓勵學(xué)生以小組合作的形式共同探討預(yù)測課堂將要講解的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生搜集或者整理與本堂課內(nèi)容相關(guān)的背景知識，以此減少學(xué)生在閱讀過程中難以理解的文化知識。例如教師在講解“Healthy eating”這個單元內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生只是對文章進行快速閱讀，從文章首段內(nèi)容和標題了解文章大概講的是什么，同時教師還可以計相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行讀前預(yù)測，比如 Which food is rich in fat /sugar / vitamin / protein？ What will happen if you do not eat a balanced diet？ 通過問題的引導(dǎo)預(yù)測，可以幫助學(xué)生向著教師需要講解的方向進行，這樣學(xué)生也能更快速的接受和理解文章。

（三）快速閱讀

快速閱讀實際上就是學(xué)生對課堂學(xué)習內(nèi)容的閱讀過程，這需要學(xué)生對文章內(nèi)容有一定的理解。學(xué)生通過快速閱讀大體明白文章的思想就可以完成任務(wù)?？焖匍喿x重點是考察學(xué)生對關(guān)鍵信息的捕捉能力，以及通過這些信息預(yù)測文章中的知識，然后通過討論挖掘文章的深層次含義。讀寫整合教學(xué)模式的快速閱讀主要就是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容、相關(guān)知識點和寫作技巧。比如教師在講解“Computers”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生能快速找到文章閱讀的方向，教師可以給出一組圖片并設(shè)計相關(guān)問題，如“Discuss what they have in common. How much do you know about a computer？”通過這些問題的設(shè)立，學(xué)生就可以明確自己重點要獲取的信息。同時，教師還可以通過對比教學(xué)，選擇一篇內(nèi)容相仿、但結(jié)構(gòu)更清晰的文章讓學(xué)生進行快速閱讀。當學(xué)生閱讀選取的文章，找了其中的關(guān)鍵詞，那么再回到課堂內(nèi)容學(xué)習就能更快速掌握其思想。

（四）讀后討論

讀后討論是學(xué)生對之前閱讀內(nèi)容的鞏固，也是高中讀寫整合教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)。通過讀后討論，學(xué)生可以重新梳理課文的主要內(nèi)容，并將閱讀后的內(nèi)容需要理解的信息進行再一次整理，以另一種方式將閱讀的內(nèi)容進行輸出，其作用就是可以激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如當學(xué)生閱讀完“First aid for burns”這篇文章后，教師就讀后討論設(shè)置討論任務(wù)，如“What things at home can be dangerous？How to prevent us from being injured at home？”學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況展開討論，也為之后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

（五）初稿寫作

這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己完成，教師則規(guī)定寫作的要求，如寫作方向、寫作內(nèi)容和寫作時間等，也就是說初稿寫作必須是要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在寫作之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前閱讀討論中整理的要點擬定寫作的提綱，并要求學(xué)生將課堂中講到新單詞，好句型等運用到寫作中。比如在閱讀完“Festivals around the world”這篇文章后，可將將讀前部分學(xué)生討論的中西方節(jié)日以及來源，慶?；顒拥雀木幊晌恼?，教師可以給出一些固定的句型結(jié)構(gòu)，如 It is obvious that， be meant to， look forward to等。

（六）初稿評改

初稿評改是學(xué)生自己對初稿進行潤色和推敲的過程。教師可以讓同桌互相評改文章，讓學(xué)生從其他同學(xué)的寫作中發(fā)現(xiàn)亮點，并通過評改找到解決問題的方法，從而提升自己的寫作水平。同時，教師應(yīng)輔助學(xué)生實現(xiàn)有效評改，及時對疑難作出解答，并對學(xué)生評改后的文章進行合理評價。教師還應(yīng)該為學(xué)生的評改制定相關(guān)的標準，這樣學(xué)生之間的初稿評改就可以實現(xiàn)量化。比如教師為學(xué)生文章設(shè)定相應(yīng)的等級，從文章的語言和結(jié)構(gòu)兩個方面作出等級的劃分。

結(jié)束語：

高中英語教師在課堂中應(yīng)用讀寫整合的教學(xué)模式，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，針對學(xué)生的實際情況，構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)模式體系。這樣英語課堂的讀寫才能做到有效的銜接，這種模式既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也提升了寫作水平。

參考文獻：

[1]馬春燕.讀寫整合教學(xué)策略探索[J].學(xué)周刊，2011，29：27.

[2]李彩燕.高中英語讀寫整合教學(xué)模式的構(gòu)建——基于二語習得理論[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2011，04：72-76.