劉務傳

[摘 要] 新課改以來，生物實驗教學中的一些問題逐漸顯現(xiàn)。作為教師，應想方設法應對新課改后生物實驗教學所出現(xiàn)的問題，以提高生物實驗教學效率。

[關鍵詞] 高中生物 實驗教學 現(xiàn)狀 對策

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0118

在新一輪基礎教育改革中，江西省的教育工作者都全身心地投入到積極探索新課改和大力推進高考改革的熱潮中。

近幾年來，江西省大力實施教育資源整合，撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些中學，整合教師和硬件資源到市，在提升區(qū)縣教育質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)方面取得了卓越成績。但新課改以來，生物實驗教學方面所出現(xiàn)的一些問題也逐漸顯現(xiàn)。這些年取得的成績和出現(xiàn)的問題體現(xiàn)著教育相對落后地區(qū)的一些共性。

一、新課改后生物實驗教學開展現(xiàn)狀

1.實驗室設備仍是舊教材配套遺留，新教材中新加 的實驗無法進行，現(xiàn)存的設備儀器使用力度也有待提高。

2.具有一定生物專業(yè)素養(yǎng)的專職實驗教師配備很少，兼職教師又受其專業(yè)和工作限制，使得實驗教學效果一般。

3.教師和學生對于實驗的理解和重視不夠，認為實驗課只是對理論知識的補充和驗證。

4.陳舊的“講授—演示—驗證”實驗教學模式難以適應新課改思想要求。

5.教師、學生實驗課前準備不足，應該由實驗呈現(xiàn)的知識因為準備不足常常轉(zhuǎn)為教師講述實驗。

6.實驗課的考核評價制度單一，沒有專門的實驗評價方案。

7.部分學校對實驗教學管理不重視。

8.由于得不到重視，生物課時分配明顯不足。

二、高中生物實驗教學存在問題的對策

1.立足教材、學情，精心設計實驗教學 。

在實驗教學中，對于實驗目的和實驗原理如何滲透、實驗選材的目的是什么、實驗步驟中的每一步為什么這樣做、實驗結(jié)果和結(jié)論分析、實驗誤差的可能性分析、實驗評價體系等方面，教師應進行精心的設計，根據(jù)學生實際情況設置合理的合作探究問題，幫助學生更好地進行實驗，以提升學生的動手能力，真正挖掘出實驗操作之外的知識。例如，在“有機物鑒定”實驗中，雙縮脲試劑在濃度、用量和AB液順序上有嚴格要求，但在實際實驗中偶現(xiàn)學生先加GuSO4溶液再加NaOH溶液也出現(xiàn)紫色反應的現(xiàn)象。面對這樣的“事故”，需教師具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，提前預估實驗可能出現(xiàn)的問題并做好教學預計，把“事故”轉(zhuǎn)換為“機遇”，作為一個探究性問題繼續(xù)進行實驗，驗證發(fā)生紫色反應的條件是不是一定保持堿性環(huán)境。

2.突破局限，創(chuàng)造條件更好地進行教材的指定實驗 。

新教材共要求進行19個生物實驗，絕大多數(shù)實驗都能不受實驗材料和儀器限制而進行，但有些實驗卻較難進行。如觀察胞質(zhì)環(huán)流和葉綠體實驗選用黑藻和水綿進行實驗，這兩種材料在西北地區(qū)很難培養(yǎng)，但可以用鮮嫩的菠菜葉代替；吉安地區(qū)稀見白化、并指等遺傳病，調(diào)查色盲又擔心影響學生自尊心，對此可以單雙眼皮等性狀做調(diào)查。教師

對于難以進行的實驗不能放棄，轉(zhuǎn)為直接講述，應發(fā)揮個人能力去開發(fā)資源，以最大限度地發(fā)揮實驗教學功能。

3.建立生物實驗評價系統(tǒng) 。

除了對生物實驗學生的綜合評價外，還要注重對生物實驗的情感態(tài)度與價值觀和學習能力等綜合素質(zhì)進行評價；除了進行實驗報告冊或考試成績的量化評價，還要有質(zhì)性課程評價體系對學生的學習過程作描述和記錄評價。例如，在“觀察洋蔥根尖有絲分裂”實驗中，首先教師要制作表格讓學生對實驗的每一步進行自我評價和組內(nèi)評價，如取材3～5mm是否達到了標準，解離時間和效果是否符合要求，等等。評價項目應該設置相關的分值使之形成量化。實驗過程和實驗結(jié)果需要每一位學生全程記錄，在實驗結(jié)束后完成實驗報告冊和紙筆測試題，教師對學生繪制的分裂圖像進行評判修正，實現(xiàn)對每一本實驗報告冊的結(jié)果和過程評價。同時，學生還應有對本實驗成功與失敗的反思及改進方案記錄，并將這樣的自我評價裝入“成長記錄袋”“學習日記”保存。

4.嘗試構建“自主—合作—探究”式實驗教學的模式 。

教師必須要對實驗教學進行精心設計，從分組策略、學生分析、目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，以方便學生開展自主學習。合作學習既是能力的要求，也是人格發(fā)展的必須，在合作中讓學生感受生物學的奇妙和魅力。允許提出有爭議的問題，鼓勵學生大膽地“跑”出課堂，聯(lián)系生活，這是產(chǎn)生探究的根源。教師建立一套成熟的“自主—合作—探究”式實驗教學模式并認真落實，真正提升生物實驗教學有效性。

除此之外，我們殷切盼望教育及學校主管部門能加大對生物學科和生物實驗的重視；教師能引導學生去關注、重視實驗，因為生物學科和生物實驗的價值遠遠不只局限于高考取得的分數(shù)，更重要的是對一個人理性思維、動手能力、人格發(fā)展的開拓。

（特約編輯 安 平）