韋金華

[摘 要] 思維品質(zhì)主要包括思維的主動(dòng)性、發(fā)散性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)，以達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，在教學(xué)中意義十分重大。

[關(guān)鍵詞] 思維品質(zhì) 提高 能力

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0108

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我不斷地思考這樣的問題：為什么一些很容易的問題總有學(xué)生一問再問呢？對(duì)此，我進(jìn)行了相關(guān)的課題研究，從中發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授，教師強(qiáng)“灌”、學(xué)生強(qiáng)“記”，教師生怕教不完，不停地“趕”課。這種方式不利于學(xué)生思維能力的提高，不符合當(dāng)前高考注重考查學(xué)生綜合能力的目標(biāo)要求，也無法體現(xiàn)新課程理念。那么，在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣了，他才會(huì)樂意去積極地思考問題。我深明這個(gè)道理，所以平時(shí)我會(huì)采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣。

一是多做實(shí)驗(yàn)。比如我讓學(xué)生親自動(dòng)手去做性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)。讓他們親自去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證“3︰1”這個(gè)分離比，這樣他們就會(huì)興趣高漲，思維也會(huì)活躍起來。

二是巧用俗語。如在學(xué)習(xí)可再利用元素和不可再利用元素時(shí)，我用“想補(bǔ)鈣吃老菜，再加太陽曬”這句民間俗語來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

三是“化實(shí)為虛”。常規(guī)教學(xué)中，我們教師都是一節(jié)課從頭到尾講個(gè)不停，一分鐘都沒有浪費(fèi)，可效果卻并不理想。問題就在于我們講得太“實(shí)”，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間和實(shí)踐的空間。對(duì)此，我采取化“實(shí)”為“虛”的辦法，即適當(dāng)采取問而不答或點(diǎn)到為止的形式，以利于學(xué)生思考。

四是“舊飯新炒”。對(duì)于高三的模擬考試，我采取適當(dāng)改變舊題的措施，保證題目的新穎性，這樣可以防止學(xué)生過度依賴經(jīng)驗(yàn)解題，避免產(chǎn)生思維惰性。

二、開放設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，幾乎所有的問題答案都是唯一的，這不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我利用開放性問題來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。如在解釋“生物界為什么會(huì)形形色色、多姿多彩”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從多種角度加以分析。如從構(gòu)成細(xì)胞的化合物角度分析，是由于蛋白質(zhì)分子具有多樣性；從遺傳的角度分析，是因?yàn)榛蚓哂卸鄻有裕粡倪M(jìn)化的角度分析，是多樣性的環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的結(jié)果；從生態(tài)學(xué)的角度分析，則反映了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式的多樣性。經(jīng)常進(jìn)行這類題目的訓(xùn)練，可有效培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

也可以通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，現(xiàn)有兩個(gè)純系品種——高稈抗銹病和矮稈易染銹?。ㄟ@兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳），請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)矮稈抗銹病新品種的方案。此題方案不止一種，可以引導(dǎo)學(xué)生從雜交育種、單倍體育種、誘變育種等方向去設(shè)計(jì)。此類開放題也可很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、引申拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性常表現(xiàn)為由此及彼，善于遷移，隨機(jī)應(yīng)變。我通過引申拓展、一題多變等方式來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生在不同的條件下，從不同的角度分析相同或相似的問題，通過不斷變化的 情境引導(dǎo)學(xué)生克服消極的思維定式，培養(yǎng)思維的靈活性。

例如，基因型為AaBb的精原細(xì)胞和一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞分別能產(chǎn)生幾種類型的精子？（Aa、Bb分別位于兩對(duì)同源染色體上）變式1：基因型為AaBb的卵原細(xì)胞和一個(gè)基因型為AaBb的卵原細(xì)胞分別能產(chǎn)生幾種卵細(xì)胞？變式2：已知某基因型為AaBb的一個(gè)卵原細(xì)胞產(chǎn)生的卵細(xì)胞的基因型為AB，問與卵細(xì)胞同時(shí)形成的三個(gè)極體的基因型分別是什么？這樣一題多變，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

四、注重反饋，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性主要體現(xiàn)在反省糾錯(cuò)能力上。我從兩方面培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。一是自我反饋。我非常注意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思路，不斷分析解決問題所依據(jù)的條件，反復(fù)檢查已完成的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)識(shí)的不足之處，不斷加以完善。要求學(xué)生建立錯(cuò)題標(biāo)記、錯(cuò)題本，學(xué)會(huì)自己批改作業(yè)。二是相互反饋?？梢跃鸵恍﹩栴}展開討論，如克隆的利與弊，讓學(xué)生在交流反饋中學(xué)習(xí)他人思維的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的思路。

五、不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是思維品質(zhì)的最高境界，主要體現(xiàn)在求新、求異能力上。我們傳統(tǒng)觀念中的好學(xué)生是上課聽話，不唱反調(diào)的學(xué)生，這樣扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，我從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，采取以問促思、以思促疑、以疑促問、以問促識(shí)的循環(huán)操作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在講到遺傳信息的流動(dòng)方向——中心法則后，可進(jìn)一步提問學(xué)生：瘋牛病的病原體只含蛋白質(zhì)，其中遺傳信息是如何流動(dòng)的？遺傳信息的流動(dòng)是否有其他途徑？鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，多向求異思考問題，使他們產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)到的想法或見解，加深他們對(duì)中心法則的理解。

六、構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)化的知識(shí)容易理解、記憶和運(yùn)用。我在給學(xué)生上復(fù)習(xí)課時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都畫概念圖，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)連貫起來，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生的知識(shí)體系越完善，思維的依據(jù)就越充分，思維的過程就越容易進(jìn)行。如在復(fù)習(xí)水分代謝時(shí)，可從水的含量、水的功能、在細(xì)胞內(nèi)的存在形式、水分的吸收、生物體產(chǎn)生水的部位、產(chǎn)生水的過程、消耗水的部位及過程，以及水資源的狀況、水污染等幾個(gè)方面展開復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成一個(gè)有關(guān)水的完整的知識(shí)體系。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到這一方面的題目時(shí)就能及時(shí)地從中提取相關(guān)的知識(shí)，并做出全面、準(zhǔn)確的解答。

又如，在復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)，可以N元素為主線，聯(lián)想到氨基酸、蛋白質(zhì)、含N無機(jī)鹽、大氣中的氮等，這樣就能把氨基酸的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的合成和蛋白質(zhì)代謝、植物體對(duì)礦質(zhì)離子的吸收和運(yùn)輸、生物固氮以及氮循環(huán)等知識(shí)串聯(lián)起來，形成了一條知識(shí)鏈，使原有的知識(shí)更加系統(tǒng)，這樣在解答綜合題時(shí)就容易形成思路。

七、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維敏捷性強(qiáng)的學(xué)生往往能迅速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，果斷地進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，因而能迅速有效地理解知識(shí)和解決問題。它以上述幾種思維品質(zhì)為基礎(chǔ)，又是它們的集中表現(xiàn)。

我們高三學(xué)生在理綜考試當(dāng)中，答題速度慢，往往感到時(shí)間不夠。這說明我們?cè)诮虒W(xué)過程中，沒有能夠真正突破重難點(diǎn)，學(xué)生沒有真正掌握知識(shí)，所以沒有思路，無從下手，解不了題！因此，在教學(xué)中我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義、原理進(jìn)行深入剖析，加深認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)解題技巧和思路。例如堿基數(shù)目的計(jì)算問題，如果我們能利用“A=T，C=G”這個(gè)核心原則，再加上利用百分假設(shè)法，那么此類問題都會(huì)很容易解出來。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生，可有效培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

八、注意規(guī)范表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維的嚴(yán)謹(jǐn)性主要體現(xiàn)在答題的規(guī)范性、用生物語言回答主觀題的能力方面。比如在答題時(shí)學(xué)生常常錯(cuò)把C3、C5寫成C3、C5；“神經(jīng)”寫成“神精”；“厭氧”寫成“厭養(yǎng)”；“葉綠體”寫成“液綠體”；“液泡”寫成“葉泡”；“光反應(yīng)”寫成“光反映”；等等。又如，動(dòng)物應(yīng)講雌、雄，卻說成男、女；基因型AaBb寫成aAbB或BbAa，XbY寫成XbY；等等。對(duì)此，我們教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生答題規(guī)范性的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

總之，思維能力是各種能力的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是反映學(xué)生智力水平的一個(gè)重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高分析和解決問題的能力，是提高教育質(zhì)量，適應(yīng)新課程改革的重要途徑。

（責(zé)任編輯 黃春香）