王許

[摘 要] 通過穿插化學史料、激發(fā)學生好奇心、增設實驗、講練習題等教學方法，在中學化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

[關鍵詞] 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 誘發(fā) 鍛煉 加強

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0092

所謂創(chuàng)新，就是推陳出新，在舊的基礎上創(chuàng)造新的。江澤民曾提出：“創(chuàng)新的關鍵在人才，人才靠教育。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”人才離不開教育，教育離不開學校，高中階段更要加強學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

從本質上講，化學教學過程是一個認知過程，是教育工作者把前人驗證得出的科學真理傳授給學生，引導學生把學到的知識結合實際應用到生活生產中，將知識轉化成能力。所以化學教學中，務必改變以往的“填鴨式”教學模式，積極開展過程性教學及創(chuàng)造性學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)好奇心，誘發(fā)創(chuàng)新思維

好奇心能令人產生興趣，萌發(fā)疑問，進而讓人迫切地想知道個究竟，自然會去積極思考。很多科學就是這么得以創(chuàng)造的。有了今天的疑問才會有明天的創(chuàng)新?？茖W奇才愛因斯坦就是因為小時候對很多大家都覺得很自然的問題感到好奇而創(chuàng)造了很多發(fā)明。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數學技巧而已，而提出一個新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力，標志著科學的進步。”讓學生產生疑問既能激發(fā)他們的學習興趣，又能誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

化學與生活、社會聯系非常密切，化學教師應在課堂教學中結合生活實際去引導學生大膽提問。教師在教學中有目的性地講一些有趣的或有重大意義的化學史料，喚醒學生的求知欲，讓學生產生疑問、激發(fā)好奇心，使學生有很想問的欲望，強烈的求知欲促使學生主動提出問題。比如用講故事的方式說說波爾多液的發(fā)現，學生會問：波爾多液是什么？都由哪些物質組成？ 該化學物質有哪些重要的性質呢？然后進入硫酸銅學習。

二、設置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有針對性地設置疑問，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。整個世界都是由化學物質組成的，化學知識在生活中無處不在，列舉生活事例時要注意：①圍繞本節(jié)主要知識點；②要能激發(fā)學生的好奇心，吸引其注意力。如在學習甲醛時問：新裝修的房子，人們?yōu)槭裁磿〞r開窗通風一段時間后才入?。坑嗅槍π缘脑O置疑問，讓學生產生興趣，萌發(fā)疑問，主動思考，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

設置疑問也講究“天時地利”。歷史永遠是在一部分人暫時不理解中前進的，教學過程亦如此。一節(jié)課下來，肯定會有學生提出疑問，此時教師不要馬上給答案，而要抓住契機，多多反問，學生自然會再思考，最終由學生自己解決自己提出的問題。

三、增設實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新思維

化學是以實驗為基礎的科學，概念的形成和定律的建立，需要實驗探討和論證。實驗對學生掌握知識，形成能力很重要。增設實驗，讓學生親自動手，迫使學生自己去發(fā)現問題，提出假設，為驗證假設去設計實驗，去創(chuàng)新。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、鍛煉學生創(chuàng)新思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

如學習原電池時，在課文的演示實驗后增設用鎂條、鋁片、氫氧化鈉溶液構成的原電池實驗，先要求學生思考：實驗2與實驗1在構成上有哪些異同點？能夠構成原電池嗎？如果能，請寫出發(fā)生反應的化學方程式，并根據實驗1猜測實驗2的正負極。學生討論后認為：①都是用金屬作電極，電解質溶液都是用強電解質溶液；②所用電解質溶液一種是強酸，一種是強堿；③正負極判斷上意見分歧。然后由學生代表來完成演示實驗。學生繼續(xù)討論得出正負極判斷的正確結論。這種增設的演示實驗，能讓學生產生興趣，萌發(fā)疑問，使學生主動參與。親自動手動腦，學生更容易理解和接受知識。疏通思維障礙，打破某些知識的局限，這樣學生獲得的化學知識將更全面、更豐富，且鞏固知識的同時，又能使創(chuàng)新思維得到開發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、習題講練，加強學生的創(chuàng)新思維

思維起源于問題，有問題才會有思考，因此設計好習題課也非常重要。習題課中的問題不能超越學生目前所掌握的知識和技能，習題內容要有不同形式、不同層次，可通過多種方式來解題，如口頭、書面或實驗等。習題課能綜合學生所學知識，引導學生靈活應用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如一題多解，學生解題時找到不同的巧解方法，歸納出一些規(guī)律，這些就是創(chuàng)新思維的成果。

在化學教學中，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維實乃大勢所趨。

（責任編輯 羅 艷）