吳文軍

【摘 要】隨著新課改的深入，越來越多的教師更加注重學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異，作為一名教師，筆者認為不能夠只關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，而對較為落后的孩子置若罔聞。但是，如何才能在班級授課中兼顧不同層次的學(xué)生呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐進行了總結(jié)和歸納，提出以下個人觀點與大家共享。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.195

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生的抽象思維能力進入快速發(fā)展的時期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。但是每個學(xué)生都是不同的個體，由于來自不同的家庭，經(jīng)歷不同的社會背景，在學(xué)習(xí)能力、思維、情感、意志等方面呈現(xiàn)出差異性。中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維提出了巨大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)不同的抽象概念，需要學(xué)生進行全面的理解，這就給學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)提出較高的要求。

數(shù)學(xué)教師可能會發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，面對同一個問題，有的學(xué)生一點就通，有的學(xué)生需要多遍的講解才能夠理解，這就導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生了差異性。同時，由于素質(zhì)教育的深入和教育觀念的加強，進入高中的學(xué)生數(shù)量不斷增加，中學(xué)實施班級授課制，在一定程度上就忽略了不同學(xué)生的差異性，因此課堂教學(xué)就需要教師采用分層教學(xué)法，兼顧到每一個學(xué)生，注重學(xué)生的差異性，賦予每個學(xué)生充分的受教育權(quán)利，保證每個學(xué)生的健康發(fā)展。

教師如何在具體的教學(xué)中進行分層教學(xué)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？本人經(jīng)過教學(xué)實踐和研究總結(jié)出以下四點需要注意的關(guān)鍵點，希望對中學(xué)教師的教學(xué)實踐能夠有所幫助。

一、了解學(xué)生的個體差異性，也是分層教學(xué)的基本前提

很多教師因為不擔任班主任職務(wù)便認為沒必要對學(xué)生的實際情況進行了解，作為一名任課教師只注重授課質(zhì)量即可，了解學(xué)生的性格和思維、情感等特點只是班主任的工作，其實這是在認識上的一個大誤區(qū)。教師應(yīng)該及早認識到自己的錯誤觀念，了解學(xué)生是教師教學(xué)任務(wù)的前提，只有對學(xué)生有全面的了解和情緒特征的把握，教師才能設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方案。一律采用相同的教學(xué)設(shè)計，只會抹殺學(xué)生的個性，對學(xué)生的全面發(fā)展也會產(chǎn)生負面影響。

學(xué)生的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展狀況的內(nèi)因，教師的教學(xué)只是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外因。教師只有認真了解學(xué)生的真實狀況，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的效果。因此，進行分層教學(xué)教師要首先了解學(xué)生。了解學(xué)生包括兩個方面：

第一，了解班級與班級之間學(xué)生的差異性，班級作為一個集體都獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和氛圍，有的教師需要教授兩個班級的課程，有時會出現(xiàn)進度不同的狀況，那么教師就要根據(jù)不同班級的接受情況對教學(xué)進程進行適當?shù)母淖儭?/p>

第二，了解同一個班級里面的學(xué)生差異，有的學(xué)生接受接受能力較強，有的學(xué)生則需要耗費大量的精力進行掌握，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，進行分層教學(xué)才有更明顯的針對性。

二、在教學(xué)目標的設(shè)定上進行分層

通過對教學(xué)實踐進行研究發(fā)現(xiàn)，不少教師認為分層教學(xué)就是對學(xué)生進行簡單的A、B、C三個層次的劃分，和開設(shè)小班沒有什么區(qū)別，這是教師要對分層教學(xué)沒有進行全面的認識，分層教學(xué)并不是簡單的對學(xué)生能力或智力的劃分，而是在教學(xué)的體系形成的初期就需要教師考量的因素。

針對教學(xué)目標，教師要對不同學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)定的目標高一點，而對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教學(xué)目標的設(shè)定就稍微簡單一點。難易的限度該如何掌控呢？學(xué)生通常會存在潛在的發(fā)展區(qū)，就是通過別人的幫助下或者自己稍微努力就能達到的一個特定的水平，教師的教學(xué)目標設(shè)定不能過于困難，不然會打擊學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)生的發(fā)展，但也不能于過簡單，這樣會使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣，也對學(xué)生的進一步發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

教師設(shè)定的目標只要學(xué)生稍微努力學(xué)習(xí)就能達到的基本標準，時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，并且避免學(xué)生受挫。同時教師也還應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，會涉及開放性的題目，有不同的解答方法，雖然條條大路通羅馬，但是總有一條簡易的方式，因此教師可以偶爾給學(xué)生布置一道難題。針對學(xué)生的不同水平，設(shè)置不同的題目，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)進行作答，對學(xué)生的潛力進行挖掘和開發(fā)。例如，同樣的求最大利潤的題目，有簡單和復(fù)雜的區(qū)別，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)面對復(fù)雜的題目可能充滿激情和勇于挑戰(zhàn)的決心，但是成績稍差、缺乏自信心的學(xué)生會對這樣的題目產(chǎn)生畏懼的心理。因此需要教師在設(shè)置教學(xué)目標時就進行分層，充分考慮學(xué)生的差異。

三、對教學(xué)過程進行分層的設(shè)置

教師要充分認識和把握不同學(xué)生的個性和能力素質(zhì)，在具體教學(xué)過程中中，對于不同層次學(xué)生做到因材施教。例如，針對A層的學(xué)生，可以布置一些難度高的問題，對學(xué)生的問題解答能力和反思推理能力都進行考察；針對B層的學(xué)生，可以考察學(xué)生對于知識的鞏固程度和消化吸收的能力；針對C層的學(xué)生，考察學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度和運用的靈活性等。

比如，在講到象限的劃分時，教師講完第一象限的劃分與sin、cos函數(shù)的關(guān)系之后，其余三個象限的劃分方法需要學(xué)生獨自進行舉一反三，有的學(xué)生由于個體能力有限，無法作答，但有的學(xué)生就具備較高的推理能力和類比能力，因此，教師要對后進學(xué)生進行較高層次的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生到黑板上給同學(xué)進行演算推理，比教師一味的講解更能吸引學(xué)生的注意力，不僅有效的建立了學(xué)習(xí)自信心，也對能力較為弱的學(xué)生產(chǎn)生了激勵的作用。學(xué)生會更加明顯的對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，認識到自己和別人的差異，從而激勵學(xué)生努力完善自己，是一種有效的教學(xué)策略。

四、教師的評價應(yīng)該采用分層的教學(xué)方式

在教學(xué)進行的初期，教師就應(yīng)該對不同學(xué)生提出不同的要求和期望。因為學(xué)生的個體能力有限，所以教師要認真觀察學(xué)生做出的努力和獲得的成果。對學(xué)生的評價不能以班級中優(yōu)秀的學(xué)生為標準，而應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)有水平為評價標準，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得一點進步時，教師應(yīng)該第一時間給出肯定的評價，給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈唾潛P，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過這樣教學(xué)方式才能達到最好的教學(xué)效果。

本人針對分層教學(xué)的四個方面進行了詳細的探討，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)實際上是一個內(nèi)容復(fù)雜和廣闊的教學(xué)范疇，不僅包括課堂教學(xué)內(nèi)容的分層，還包括教學(xué)目標的設(shè)定和教學(xué)評估的開展。因此，需要教師不斷進行教學(xué)實踐和總結(jié)才能真正找到適合現(xiàn)代中學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法。同時，要認識到只有不斷進行實踐才能摸索出獨具特色和因材施教的教學(xué)方法。