蒲娟

【摘 要】在新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，教師在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，要不斷提高學(xué)生的能力。但是就目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)往往成為被忽略的地方，作為高中英語(yǔ)教師必須引起重視。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.142

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)常常是被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵~匯大部分由學(xué)生自己在課下掌握，學(xué)生采用的方式大都是死記硬背，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)詞匯的記憶產(chǎn)生懼怕和厭倦心理。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果掌握不好詞匯將會(huì)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，會(huì)大大降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)水平?，F(xiàn)行的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)也不符合新課改的要求，因此，作為高中英語(yǔ)教師，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，將詞匯教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的而英語(yǔ)水平。

一、新課改下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在新課改下背景下，教師要想提高學(xué)生的詞匯能力，改善和提高英語(yǔ)教學(xué)水平，必須要有一定的原則，在正確原則的指導(dǎo)下，實(shí)施有效的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（一）堅(jiān)持詞匯的音、形、義形結(jié)合的原則

詞匯是音、形、義的結(jié)合體，教師在教學(xué)中也要將三者相結(jié)合，才能讓學(xué)生真正掌握詞匯。從目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)看，教師大都非常關(guān)注詞匯的音和義，而忽視了詞匯的形，這是導(dǎo)致目前學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高的原因之一。這一點(diǎn)主要從英語(yǔ)寫(xiě)作中可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，想要嘗試運(yùn)用所學(xué)的新的句型，新的詞匯來(lái)寫(xiě)作，但是從寫(xiě)作的結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生都存在單詞寫(xiě)不對(duì)的情況，因?yàn)閱卧~寫(xiě)不對(duì)，導(dǎo)致寫(xiě)作成績(jī)大大降低，這一現(xiàn)象必須要引起教師的注意。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持音、形、義三者相結(jié)合的教學(xué)法，既要讓學(xué)生掌握單詞的讀音和意義，又要幫助學(xué)生掌握單詞的寫(xiě)法，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

處于高中階段的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量都有一定的積累，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生已有的詞匯量，與新的詞匯學(xué)習(xí)建立一定的練習(xí)，找相似單詞的比較，相近詞義單詞的比較，讓學(xué)生從整體上掌握單詞，降低學(xué)生掌握單詞的難度。

（三）堅(jiān)持交際性原則

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好的運(yùn)用，這才是教育的最終目的。因此，教師在詞匯教學(xué)中更要堅(jiān)持交際性原則，在日常的而教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量多的使用新的單詞，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解也會(huì)加強(qiáng)。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常使用的單詞幾乎不會(huì)出錯(cuò)，這體現(xiàn)的就是交際的作用，學(xué)生用的次數(shù)多了，自然而言就能掌握了。此外，教師在課堂上要盡量多使用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)半熟不熟的單詞，幫助學(xué)生掌握這些單詞。

（四）堅(jiān)持文化背景原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要將單詞的教學(xué)與課文教學(xué)以及文化背景教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，通過(guò)三者之間的聯(lián)系增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。在一定的而文化背景只是的引導(dǎo)下學(xué)生更容易記住單詞，同時(shí)，有了文化背景知識(shí)的支撐學(xué)生就能對(duì)詞義能有進(jìn)一步的理解，使學(xué)生在運(yùn)用單詞時(shí)更加得心應(yīng)手。此外，文化背景知識(shí)的教學(xué)還能幫助學(xué)生提高其閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

隨著新課改的實(shí)施，高中教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的詞匯水平，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，不斷為教學(xué)注入新鮮血液。在具體的詞匯教學(xué)中，教師可以采用以下幾種教學(xué)方法。

（一）聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想教學(xué)法就是學(xué)生在看到新單詞時(shí)，通過(guò)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同和不同之處，通過(guò)兩者之間的不同來(lái)掌握新單詞。聯(lián)想可以有多種形式，諸如，相關(guān)聯(lián)想，就是通過(guò)聯(lián)想找出與之同類(lèi)的單詞一起記憶，如同為感官動(dòng)詞的look、sound、smell、touch、feel等這些表示感覺(jué)的詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)表示數(shù)量的短語(yǔ)a plenty of 時(shí)與a lot of，a quantity of，a great deal of，a number of相聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)性的建立來(lái)記憶單詞。再比如，對(duì)比聯(lián)想法，就是在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)與以往所學(xué)單詞中與之具有對(duì)立性的單詞作對(duì)比，以此來(lái)加深印象。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)建立反義詞組的形式學(xué)習(xí)單詞，通過(guò)這種對(duì)比的形式讓學(xué)生以反義詞組的形式記住一組組的單詞。

（二）分類(lèi)教學(xué)法

分類(lèi)教學(xué)法，就是按照同一事物的相似的特點(diǎn)或者屬性，將他們劃分到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，將零散的個(gè)體劃歸到一個(gè)整體中，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶掌握整個(gè)整體。在分類(lèi)教學(xué)中教師可以幫助學(xué)生按照專(zhuān)題進(jìn)行分類(lèi)，比如，關(guān)于藝術(shù)的、音樂(lè)的、交通的、環(huán)境的、自然的、節(jié)日的等等，通過(guò)劃分專(zhuān)題的形式，將零零散散的單詞組成一個(gè)個(gè)的整體，讓學(xué)生透過(guò)整體的學(xué)習(xí)掌握一個(gè)個(gè)的個(gè)體。此外，教師也可以根據(jù)詞的意義進(jìn)行分類(lèi)，按照同義詞、反義詞的形式進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生以詞組的形式進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，這種方法與聯(lián)想教學(xué)法有相似之處，兩者可以結(jié)合使用。另外，教師也可以根據(jù)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)或者詞的外在形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，由于英語(yǔ)具有形態(tài)變化，而形態(tài)變化多與語(yǔ)法相關(guān)，教師也可以利用這種方法進(jìn)行分類(lèi)，這有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法功能的掌握。

（三）直觀(guān)教學(xué)法

直觀(guān)教學(xué)法就是教師將詞匯所代表的事物以圖片或者實(shí)景的形式展示給學(xué)生，這種教學(xué)方法通常使用于表示具體事物的名詞中。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察或者教師以幻燈片或者圖片的形式展示給學(xué)生能夠，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的雙重感受，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感知，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)單詞。

（四）語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境教學(xué)法就是教師將具體的單詞放到一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境的理解掌握單詞，有了上下文具體語(yǔ)境的支撐，學(xué)生不用孤立的記憶單詞，甚至可以記住整個(gè)具體語(yǔ)境或者包含新單詞的句子，這種方法還有助于幫助學(xué)生掌握新單詞的用法。學(xué)習(xí)單詞的最終目的就是用單詞進(jìn)行交際，教師在記住單詞的同時(shí)掌握單詞的用法才是真正意義上的學(xué)習(xí)單詞。

總之，在新課改背景下，教師要注重詞匯教學(xué)，找到適合自己、適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，多與學(xué)生交流溝通，綜合多種教學(xué)教學(xué)方法。除了上述幾種教學(xué)方法外，還有其他很對(duì)值得教師探索的教學(xué)方法，只有適合的才是正確的，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)道路上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。