程前光等

【摘要】在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，為滿足學(xué)生個(gè)性需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估體系和師資建設(shè)等方面進(jìn)行了研究和探討，進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；大學(xué)英語(yǔ)；改革

一、引言

隨著科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，應(yīng)用型本科教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，重點(diǎn)是“應(yīng)用性”。本科應(yīng)用型人才是指能較好地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并能夠順利完成理論的應(yīng)用轉(zhuǎn)化的人才。其本質(zhì)特征，決定了必須構(gòu)建以專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)教學(xué)亦應(yīng)服務(wù)于該目標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題

大學(xué)英語(yǔ)作為各高校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力起到了積極的作用。在新形勢(shì)下，隨著對(duì)外交流的增加和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，急需既有專業(yè)知識(shí)，又能以英語(yǔ)作為工具，順利進(jìn)行國(guó)際交流的應(yīng)用型人才。

但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問題，越來越制約了對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。根據(jù)2009年蔡基剛課題組對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生和教師抽樣調(diào)查結(jié)果，總結(jié)起來，問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，不能學(xué)以致用。2.課程設(shè)置不合理，費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。3.教學(xué)手段效率不高。4.應(yīng)試教育明顯，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高有限。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）更新教學(xué)理念，突出應(yīng)用型特色

2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”本科應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型要求學(xué)生應(yīng)具備某一行業(yè)或領(lǐng)域所要求具備的實(shí)踐能力。通過改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為該培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以內(nèi)容為依托，在教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)特色。

（二）創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建模塊化課程

根據(jù)上述教學(xué)理念，我校作為應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生在未來國(guó)際交流中具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，一定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流能力，相應(yīng)的跨文化溝通能力和必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)表達(dá)能力。將大學(xué)英語(yǔ)課程體系整合成四大模塊，分為必修課和選修課兩類課程：

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊

整合語(yǔ)言知識(shí)課程和語(yǔ)言技能課程。在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方式，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能以及跨文化交流能力的同時(shí)，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，即聽說能力。同時(shí)，適當(dāng)壓縮通用英語(yǔ)必修課的學(xué)時(shí)，使學(xué)生能夠有時(shí)間選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)和同時(shí)英語(yǔ)選修課，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。課時(shí)兩學(xué)年192-254學(xué)時(shí)為宜，即1-4學(xué)期，每學(xué)期以48-66學(xué)時(shí)為宜。由于實(shí)行分層次教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己情況自由選擇，不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于基礎(chǔ)較好，在一到二學(xué)期就完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，可選擇下一模塊的課程學(xué)習(xí)

2.科技學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模塊

學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)有一定困難?？萍加⒄Z(yǔ)（EST：English for Science and Technology）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP：English for Academic Purposes）不同于專業(yè)英語(yǔ)（ESP：English for Specific Purposes），但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語(yǔ)有很多相同點(diǎn)。所以在實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)階段教學(xué)之前，所以我們將科技英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）設(shè)為必選課模塊，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段向?qū)I(yè)英語(yǔ)階段的過渡和銜接課程。依據(jù)《課程要求》，科技英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)有三個(gè)等級(jí)：一般要求，較高要求和更高要求。每一個(gè)級(jí)別包括四個(gè)方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯（包括編譯）。學(xué)生在這一階段先了解科技英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的一般特點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)有利于學(xué)生閱讀英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，熟悉學(xué)術(shù)論文寫作格式，有利于應(yīng)用型人才的國(guó)際交流和自身能力的提高。

3.專業(yè)英語(yǔ)課程模塊

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。作為高等教育的大學(xué)英語(yǔ)教育，工具性是其最主要的特征。應(yīng)用型本科人才具備本專業(yè)的英語(yǔ)交流能力尤為重要，學(xué)生畢業(yè)后能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流溝通已經(jīng)成為必備的能力之一。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域的工作、科研、深造打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。作為醫(yī)學(xué)院校，以往專業(yè)英語(yǔ)只在第五學(xué)期開設(shè)，但隨著擴(kuò)招和英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足，開設(shè)的學(xué)校越來越少。本次課程體系改革，在學(xué)生第五、六學(xué)期開設(shè)84學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程。采用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》（臨床篇）教材，并配以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽說材料進(jìn)行教學(xué)。新教材的編寫既兼顧了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)又兼顧了大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合分級(jí)教學(xué)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐步向第三、四學(xué)期延伸。

4.通識(shí)英語(yǔ)課程模塊

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。該模塊主要以拓展學(xué)生文化及商務(wù)方面知識(shí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，為將來參加國(guó)際交流與跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術(shù)、英文電影欣賞和商務(wù)英語(yǔ)等課程。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。

1.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是許多院校采取的教學(xué)模式，它對(duì)于因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到了積極的作用。根據(jù)我院分級(jí)教改方案，參考學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)和學(xué)生個(gè)人意愿，分A、B兩個(gè)層次，讓分班時(shí)基本以相同或相近專業(yè)編班，并按照分級(jí)后學(xué)生不同的英語(yǔ)水平開展有針對(duì)性的教學(xué)，并在每學(xué)期末，按照期末英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行5%的滾動(dòng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是教育部高教司2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》后，在教育部的主導(dǎo)下，全國(guó)各高校都進(jìn)行了的，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我院也在2008年開始進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革，實(shí)行2+2+2的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即每個(gè)單元2學(xué)時(shí)的面授，2學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和2學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)答疑，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合

兩種教學(xué)模式經(jīng)過我院多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)都存在一些缺陷。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式雖然對(duì)因材施教有力，能夠促進(jìn)基礎(chǔ)較好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于周圍學(xué)生英語(yǔ)水平都不好，缺乏激勵(lì)，便會(huì)使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，繼而產(chǎn)生一種自暴自棄的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，但由于少數(shù)學(xué)生缺乏自主性，使得許多院校不得不將學(xué)生網(wǎng)上的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)改為教師監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)。有些院校將2/3的學(xué)時(shí)作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式更不足取。

因此，我院在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)，對(duì)于A班，實(shí)行教師網(wǎng)上答疑指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式。對(duì)于B班，實(shí)行教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑的自主學(xué)習(xí)模式。同時(shí)采取“任務(wù)型教學(xué)法”和“形成性考核”，收到了良好的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新評(píng)估方式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施，為確保教學(xué)效果，實(shí)行了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式。

1.形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)課程過程的評(píng)價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂出席情況、平時(shí)小測(cè)試成績(jī)、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。在我院，形成性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末總評(píng)的50%，也就是說平時(shí)不認(rèn)真上課、出席的學(xué)生，期末很難及格，而平時(shí)出席好的學(xué)生，即使英語(yǔ)成績(jī)差一點(diǎn)，只要認(rèn)真上課學(xué)習(xí)，期末及格很容易。這即督促了學(xué)生平時(shí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，不及格率降到10%以下，多年來效果很好。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試，由于是統(tǒng)一考試，具有相對(duì)客觀性，我院占學(xué)生期末總評(píng)的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義。

同時(shí)針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，每學(xué)期都有針對(duì)地調(diào)整形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而有效地指導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

（五）創(chuàng)新師資建設(shè)模式，英語(yǔ)教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相結(jié)合

根據(jù)我院醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，在開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)聘任醫(yī)學(xué)專業(yè)，又有留學(xué)背景或有給外國(guó)留學(xué)生教學(xué)經(jīng)歷的教師承擔(dān)課程，由于每名醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)課時(shí)較少，一般1-2個(gè)單元，因此講授起來即精又好，很受學(xué)生歡迎。也有部分英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯，他們經(jīng)過培訓(xùn)，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔(dān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師同時(shí)備課，英語(yǔ)教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)也得到了提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過更新教學(xué)理念，整合模塊化課程，創(chuàng)新課程模式，創(chuàng)新評(píng)估模式和師資建設(shè)模式，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。以專業(yè)技能為中心，開設(shè)ESP和EAP 課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)。經(jīng)過兩年多的改革與實(shí)踐，通過考核和成績(jī)分析取得了良好的效果。特別是以內(nèi)容為中心的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生獲取了專業(yè)英語(yǔ)的綜合知識(shí)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正從通用英語(yǔ)提高到專用英語(yǔ)層面，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有達(dá)到了學(xué)以致用目的。

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本課題為2014年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題“本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐”（編號(hào)WY2014012-A）的部分研究成果。是2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系下的本醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐”（編號(hào)：JG2013010562）的部分研究成果。是2012年齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：JY20121001）的部分研究成果。