何文珍

【摘要】本世紀初新的高中音樂課程標準頒布后，一個最顯著的特點就是對教學目標的重新樹立，要求將情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和技能三者分清主次，并有機統(tǒng)一在一起。這既是一種先進的音樂教育理念，也是對音樂教育本質規(guī)律的遵循。鑒于此，本文結合教學實際，對三個目標進行了具體的分析和解讀，以期獲得更加深刻的認識。

【關鍵詞】高中音樂鑒賞；三維目標；認知分析

一、高中音樂鑒賞的三維教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。作為高中音樂鑒賞教學來說，在之前的目標制定中，并沒有真正認識到音樂這門學科特有的屬性和特點，而是將其視為一般學科，強調基礎知識和基本技能的“雙基”掌握，致使教學質量受到了很大的影響，人為的疏遠了學生和音樂之間的距離。針對這一現狀，根據國家教育部對基礎教育改革的要求，新的高中音樂課程標準對教學目標進行了重新的界定，即從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和技能來個維度進行了具體的表述，三個目標既主次分明，又多樣和全面，是一個科學的、符合音樂本質藝術規(guī)律的目標體系。

二、對高中音樂鑒賞三維目標的再認識

（一）情感、態(tài)度和價值觀

要想學習一門學科，首先要對這門學科的基本性質有正確的認識。作為音樂藝術來說，情感性正是其最基本的屬性和特點，也是價值的最大體現。其貫穿于音樂創(chuàng)作、表演和鑒賞的全過程。具體而言，音樂家受到了某種情感觸動后，將這種情感用音符的形式表現出來。而表演者在對作品進行學習和體驗時，也被這種情感所感染，并通過表演對其進行了二度創(chuàng)作。到了音樂鑒賞環(huán)節(jié)中，已經是創(chuàng)作者和表演者情感的融合，能夠給人以真、善、美的啟迪和陶冶。所以說，情感正是音樂的靈魂。新的課程標準中，提出了以“審美為核心”的教學理念，正是重視情感屬性的具體表現。在傳統(tǒng)的音樂鑒賞中，教師更像是一個“放映員”，一首樂曲播放完畢后，要求學生記住作品的名稱、創(chuàng)作者的個人信息、作品的主要風格等，便結束了整個教學。在這個過程中，音樂的情感性特征并沒有得到體現，學生們也被視為了一個被動接受知識灌輸的容器，絲毫沒有學習興趣和主動性可言，對音樂課感到乏味和枯燥也不足為奇。所以在新的目標要求下，要從過分強調知識和技能的誤區(qū)中及時走出來，重點引導學生感受音樂所特有的真、善、美，形成一種積極、樂觀、向上的態(tài)度，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這才是音樂教育最重要的目標所在，也是音樂教育價值的最大化體現。

（二）過程和方法

傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學中，在教學過程和方法方面是較為簡單的，教師先大致介紹作品，然后播放作品，樂曲結束后也就完成了教學任務。學生只能被動接受教師給予的各類信息和感受，既沒有主動探索的意識，也沒有積極建構的機會，所以教學的有效性十分有限。新的課程標準中，提出了過程和方法的目標，并細分為體驗、比較、探究、合作四個小目標，旨在鼓勵和引導學生以自己的方式去獲得個性化的音樂審美感受。具體來說，首先，要通過體驗獲得第一手的審美感受。比如通過教學情境的創(chuàng)設，讓學生更好的融入作品，其對于作品的體驗程度，顯然是單純的介紹所不能及的，因此要盡量幫助學生獲得由直接經驗而產生的情感和意識。其次，要通過比較獲得對作品更為全面和深刻的認識。音樂藝術是十分豐富和多元化的，包含多種題材、體裁、風格等，不同的音樂作品既有相似之處，也有不同之處，通過有選擇性的比較，能夠使自身的音樂分析和評價能力得到有效的鍛煉。再次，要通過探究去偽存真，形成自己的觀點和思想。對于一些經典的音樂作品來說，普遍有著深入的研究和多樣的表現形式，要求學生在此基礎上，通過自身創(chuàng)造性的發(fā)揮，獲得新的、個性化的感受和認識。最后，要通過合作來鍛煉學生的團隊意識和能力。這是當代人所應該具備的基本素質和能力。而各種音樂活動則為這種素質和能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺，這對于學生今后的個人發(fā)展來說是大有裨益的。

（三）知識和技能

音樂是一門藝術，同樣也是一門技術。要想更好的感受和體驗音樂，一定的音樂基礎知識和技能是必不可以少的。新的課程目標制定中，將知識和技能目標放在了最后一位，并不是說明其不重要，而是對之前過分強調的糾正，同時也是對在音樂實踐中掌握知識和技能的倡導。之前的知識和技能教學中，之所以效果不理想，一個重要的原因就是脫離了音樂實踐，讓學生感到枯燥和乏味。而在今后的教學中，要求教師在知識和技能教學中做出根本性的改變，從講授式變?yōu)轶w驗式，將知識和技能巧妙融入到各種音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式來完成。讓音樂的知識與技能和音樂的審美能力成為相互依存，相互促進，相互發(fā)展的關系。比如在音樂作品的比較中，就必然會涉及到一些音樂史、音樂風格等方面的知識和技能，但是因為其融入了作品的比較過程中，所以就能夠讓學生在一種不知不覺的狀態(tài)下輕松愉悅的掌握，既達到了預期的目標，還有效拉近了學生和音樂之間的距離。

綜上所述，目標是行動的先導，在整個活動過程中起著重要的統(tǒng)領作用。且目標一旦樹立之后，所有的工作都要圍繞著目標的實現而展開。在新的音樂課程標準中，對高中音樂鑒賞的教學目標進行了重新的樹立，這既是對之前存在不足的糾正和完善，也是一種科學的、符合音樂本質藝術規(guī)律的新追求。所以作為高中音樂教師來說，理應對此有充分的重視，將三個目標的實現貫穿于教學的始終，通過三個目標的實現，使教學質量得到本質的提升，并為學生終身喜歡音樂打下良好的基礎。

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