劉婷

摘要：中國(guó)的法治建設(shè)步入了快車道，對(duì)法學(xué)人才的需求量也越來(lái)越大，可以說(shuō)在某種程度上緩解了法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。這同時(shí)要求法學(xué)院系就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)課堂教學(xué)，不僅要給法學(xué)學(xué)生教授理論和知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，熟練運(yùn)用法律處理各種事務(wù)。而法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要具備扎實(shí)的理論功底和法律知識(shí)之外，還要具備在實(shí)踐中處理相關(guān)法律事務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

一、問題的緣起

中共十八屆四中全會(huì)通過(guò)《依法治國(guó)若干重大問題決定》以來(lái)，中國(guó)的法治建設(shè)步入了快車道，對(duì)法學(xué)人才的需求量也越來(lái)越大，可以說(shuō)在某種程度上緩解了法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。但是，中國(guó)的法治建設(shè)更是亟需高質(zhì)量的法學(xué)人才，各大高校也借此東風(fēng)逐漸加強(qiáng)了對(duì)法學(xué)教育的重視。但是，法學(xué)教育的迅速發(fā)展僅僅是從數(shù)量角度出發(fā)的，并未真正從法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)及社會(huì)需求角度出發(fā)。為此，我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育存在諸多的問題中，最主要的問題就是各大高校缺乏就業(yè)導(dǎo)向的法學(xué)課堂質(zhì)量不硬，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論與實(shí)踐不能夠有效的結(jié)合，在社會(huì)上的實(shí)踐能力較差。因此，在今后的高校法學(xué)課堂教育改革中，學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)、法學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。

二、缺乏就業(yè)為導(dǎo)向的高等學(xué)校法學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀

（一）缺乏就業(yè)導(dǎo)向?qū)е抡n堂教學(xué)新穎性缺乏

由于缺乏就業(yè)導(dǎo)向，高等學(xué)校法學(xué)課堂的教育模式都以灌輸式為主，教學(xué)內(nèi)容都趨向于原理性知識(shí)的講解，比較枯燥，學(xué)生很難融入到法學(xué)課堂與實(shí)踐之中。我國(guó)理論界學(xué)者也考慮到這些存在的問題，在法學(xué)授課教材上盡量增加創(chuàng)新的內(nèi)容。但是，教師在課堂教學(xué)中受到的限制比較多，譬如授課時(shí)間短等等，導(dǎo)致學(xué)生只能受到理論上的教育，在實(shí)踐中此種理論應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用，教師就會(huì)因?yàn)檎n時(shí)短的原因而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐操作能力亟待提高。

（二）缺乏就業(yè)導(dǎo)向?qū)е路▽W(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

在現(xiàn)在的法學(xué)課堂教學(xué)中，很大一部分學(xué)生認(rèn)為教師教育的法學(xué)知識(shí)理論比較枯燥，法學(xué)原理也比較單一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、專研理論知識(shí)，知識(shí)被動(dòng)地接受教師課堂教育的簡(jiǎn)單內(nèi)容，在課后也不會(huì)很好的消化。他們也不會(huì)去查閱相關(guān)的資料來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。自主學(xué)習(xí)能力差，獲取的知識(shí)簡(jiǎn)單、單一，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)后不能夠把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（三）缺乏就業(yè)導(dǎo)向?qū)е路▽W(xué)專業(yè)考核方式簡(jiǎn)單化

高校法學(xué)專業(yè)的考試往往比較簡(jiǎn)單，考試的成績(jī)由筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。而筆試這種考試形式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一般會(huì)根據(jù)教師規(guī)定的內(nèi)容范圍對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突擊性的背誦記憶，并且學(xué)生的平時(shí)成績(jī)一般不會(huì)有很大的差別。倘若一個(gè)學(xué)生記憶能力強(qiáng)，即使他一個(gè)學(xué)期不上課，只是在考試之前把教師給予的知識(shí)點(diǎn)記清楚、準(zhǔn)確，也會(huì)取得很好的分?jǐn)?shù)。而且，有些教師更是不為難學(xué)生，降低考試難度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和考試的成績(jī)不成正比。走向社會(huì)時(shí)，雖然成績(jī)單呈現(xiàn)的是一種優(yōu)秀學(xué)生的表象，但是在實(shí)踐運(yùn)用中卻打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)生在社會(huì)上不能學(xué)以致用。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校法學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的完善

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)法學(xué)教育制度化改革

高校法學(xué)課堂教育質(zhì)量加強(qiáng)的前提是必須提升高校教師整體的素質(zhì)和質(zhì)量。在法學(xué)本科教育中，“教育從業(yè)者數(shù)量眾多”，“學(xué)校對(duì)教育從業(yè)者的學(xué)歷要求更高?！雹?，高素質(zhì)的教師不意味著一勞永逸，高校應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，督促教師在以后的授課過(guò)程中增加新穎的理論知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)乜己私處煹慕虒W(xué)質(zhì)量，以提升教師的教學(xué)能力。而且，高校法學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與科研方面的能力以達(dá)到更好地教學(xué)的目的。

隨著依法治國(guó)戰(zhàn)略方針的有效實(shí)施以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法學(xué)人才的需求，高校對(duì)于法學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以法學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，在提高法學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考核方式上也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。在期末考試的試卷出題上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)期的授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岣咴嚲淼某鲱}難度和水平，試卷內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的考核和案例的分析為主，以便提升學(xué)生分析、解決問題的能力，學(xué)以致用，還可以作為考核教師教學(xué)質(zhì)量和水平的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高校教學(xué)資源共享機(jī)制

各大高校在法學(xué)教育方式各有千秋，存在的差異，使用的教學(xué)資源也不盡相同。筆者認(rèn)為，各大高校可以加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)資源的共享與合作。通過(guò)這種資源共享的機(jī)制，可以使得不同學(xué)校的教師吸收其他高校優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和方法，合作中又存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)的積極性，提高教師的教學(xué)能力和科研能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，豐富高校法學(xué)課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容

高校法學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的熱點(diǎn)更新自己的授課內(nèi)容和案例，這樣才會(huì)有效地提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然在備課時(shí)會(huì)付出一些，但是為了教學(xué)質(zhì)量的提高，這點(diǎn)必須是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)素質(zhì)。

高校法學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)十分重視法學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，不僅要對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，也要對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行講解，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的出處進(jìn)行明確具體的講解。只有通過(guò)這種邏輯性關(guān)系的梳理，學(xué)生才會(huì)在課堂中有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的背景、淵源，才會(huì)把理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中舉一反三，學(xué)以致用，成為高素質(zhì)、全面發(fā)展的法學(xué)人才。

高校法學(xué)教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的熱情，帶動(dòng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。（作者單位：哈爾濱學(xué)院政法學(xué)院）

本文為黑龍江省高等院校教改工程項(xiàng)目《特色應(yīng)用型本科高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010396）和黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《黑龍江省普通本科院校畢業(yè)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的瓶頸與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1213041）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李伶俐.高等法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革研究[J].今日南國(guó)，2009（9）

[2]雷春紅.司法考試環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院法學(xué)課堂教學(xué)方法改革[J].新西部，2010（4）

[3]李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，2006：226

[4]黃生學(xué)，樊雅平.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化整合的研究[J].成人教育，2010（1）