張靜

【摘要】應(yīng)用題在小學(xué)試卷中一直占有重要的地位，應(yīng)用題的分值最高，步驟最復(fù)雜，講解最困難，一直是老師頭疼的事情。因此，小學(xué)課堂上應(yīng)用題教學(xué)存在不少問(wèn)題。學(xué)生缺乏自主探索，獨(dú)立思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；問(wèn)題

一 新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

根據(jù)教育部的要求，許多小學(xué)進(jìn)行了新課程數(shù)學(xué)教學(xué)改革，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，成了很對(duì)數(shù)學(xué)老師的老大難問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中老師過(guò)分依賴課本，老師的主導(dǎo)性難以發(fā)揮。學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生缺乏自主創(chuàng)新精神，缺乏合作意識(shí)，限制了學(xué)生的獨(dú)立性。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生有了新的要求。應(yīng)用題學(xué)習(xí)不在是單單學(xué)會(huì)如何解決這一個(gè)問(wèn)題，是讓學(xué)生有觸類旁通的能力，培養(yǎng)的是一種思維，是解決問(wèn)題的能力，是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題大多都是四則運(yùn)算，新課標(biāo)要學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題更多的融合各方面的知識(shí)，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這對(duì)老師和學(xué)生都是一種新高度的要求，突然的改革，

讓學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)，再加上改革初期老師的教學(xué)難以轉(zhuǎn)變，造成了學(xué)生的困擾，會(huì)讓學(xué)生漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)重視結(jié)果，應(yīng)用題有很多解法，你只要背會(huì)一兩種就可以了，學(xué)生很可能都不知道是怎么得出來(lái)的。新課標(biāo)更注重過(guò)程，新課標(biāo)要求的是你的學(xué)習(xí)過(guò)程，是獲得知識(shí)的途徑，是自己研究得出結(jié)果。

二 教學(xué)題目單一

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目單一，我記得有人把小學(xué)應(yīng)用題總結(jié)成了幾類。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中雞兔同籠的問(wèn)題，上面35個(gè)頭，下面94只腳，問(wèn)雞多少只兔多少只。放水接水問(wèn)題，一個(gè)池子放滿水一個(gè)小時(shí)，放水管放完水四個(gè)小時(shí)，問(wèn)一邊注水一邊放水需要幾個(gè)小時(shí)。還有摩托車先走一個(gè)小時(shí)，小汽車在后面追，問(wèn)幾個(gè)小時(shí)追上的問(wèn)題。還有兩輛貨車錯(cuò)車的問(wèn)題，問(wèn)多久完全錯(cuò)開(kāi)。還有小學(xué)應(yīng)用題中避不開(kāi)的一個(gè)名字，小明……小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就分那么幾類。老師會(huì)告訴你各類題目怎么做，先怎么想，后怎么想，先寫哪一步，后寫哪一步，就算你算不出最后結(jié)果，還是有步驟分的。而且小學(xué)應(yīng)用題都是用大段大段的文字來(lái)論述的，每道題都這樣，很容易讓學(xué)生審題疲勞，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用題的編寫總是要求要條件充足，保證答案的唯一性，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。最終會(huì)變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。應(yīng)用題題目單一，學(xué)生容易形成思維定式，學(xué)生自己不做思考。尤其是小學(xué)生，正是鍛煉思維的時(shí)候，一旦形成思維定式，就很難突破，對(duì)將來(lái)的發(fā)展會(huì)造成很不利的影響。

三 教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際生活

很多人都發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的應(yīng)用題好像和我們的生活沒(méi)有什么關(guān)系。仿佛是不是人間煙火的仙子，應(yīng)該住在外太空中。應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的工具，但是現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題單板枯燥，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，應(yīng)用題的現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng)，學(xué)生很難有求知欲望。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，首先應(yīng)該是立足實(shí)際，從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，把實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言編寫成應(yīng)用題。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題之余有能力解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)本就源于生活，生活中充滿了各種各樣的數(shù)學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決課本中的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從生活中挖掘知識(shí)，教書(shū)育人。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做一個(gè)既有知識(shí)又有生活的好學(xué)生。把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活的方方面面。

四 小學(xué)數(shù)學(xué)思維狹窄

小學(xué)生的應(yīng)用題由于嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，學(xué)生在解答時(shí)只能分析這一道題，不能全面分析問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際。很多題目樣式一樣，只是把其中的關(guān)鍵詞替換了，就組成了一道西題目。因此，學(xué)生雖然好像做了很多題，但仔細(xì)分析，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是那么幾類，只是可能吧汽車換成了火車，雞換成了鴨，小明換成了小亮。就像我們常說(shuō)的換湯不換藥。其實(shí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大用處。小學(xué)生的思維能力本來(lái)就狹窄，老師講解時(shí)在沒(méi)有創(chuàng)新就更造成了小學(xué)生的思維狹窄。小學(xué)生覺(jué)得對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，從而放棄學(xué)習(xí)。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，會(huì)把小學(xué)應(yīng)用題總結(jié)為幾大類，讓學(xué)生無(wú)休止的練習(xí)，就是我們所說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)。老師告訴學(xué)生這類題就這么做，不用知道為什么，會(huì)做就行了，不會(huì)做也沒(méi)關(guān)系，背下來(lái)就行了。很多學(xué)生被要求死記硬背，其實(shí)根本不知道為什么。這樣很難開(kāi)拓學(xué)生思維，只是把學(xué)生思維困在了一個(gè)小角落里。

五 小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的“類型化”嚴(yán)重

很多老師喜歡把題目分類，就是所謂的類型化試題。老師為了教學(xué)方便，把成千上萬(wàn)的應(yīng)用題歸納為幾類，專門針對(duì)同學(xué)練習(xí)，只要練會(huì)了這幾個(gè)類型就能掌握全部的應(yīng)用題。而且每一類試題中還會(huì)把出現(xiàn)次數(shù)多的問(wèn)題賦予典型試題的概念。老師針對(duì)性的講解，學(xué)生針對(duì)性的記憶。這樣做禁錮了老師和學(xué)生的思維。培養(yǎng)出了一堆只會(huì)做典型試題的缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生?？墒俏覀兩钪胁⒉皇切枰@樣的學(xué)生，我們需要的是有創(chuàng)新精神的人才。“類型化”試題對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。老師感覺(jué)自己的工作輕巧了，但對(duì)孩子的傷害確實(shí)嚴(yán)重的。小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的“類型化”嚴(yán)重，從而削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)應(yīng)用題感到麻木，會(huì)成為小學(xué)生的痛苦回憶。

六 小學(xué)生教學(xué)中交才把我的準(zhǔn)確度不夠

教材中的應(yīng)用題出現(xiàn)不分場(chǎng)合，在一個(gè)單元中混雜著很多類型的應(yīng)用題。這給老師造成了很大的困擾，不知道什么時(shí)候該出什么類型的題，題目混雜。老師不能準(zhǔn)確把握教材，教學(xué)過(guò)程混亂，減少了教學(xué)的實(shí)用性。很多老師只是講解，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在很多問(wèn)題，這需要老師和同學(xué)們共同努力，找到好的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批有能力，有知識(shí)，有素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。解決小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題存在的老大難問(wèn)題。