楊易

【摘 ? ?要】教師在課堂上的有效提問(wèn)是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段之一，教師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取一定的教學(xué)技巧，合理安排課堂上的有效性提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?有效提問(wèn) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.086

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師的課堂授課要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也指出教師要采取多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教師授課效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向提高。教師在課堂上設(shè)置有效提問(wèn)的環(huán)節(jié)既能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，師生之間的互動(dòng)增加教師對(duì)學(xué)生的了解，從而幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，有效性提問(wèn)的策略在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑之一。隨著新課改理念的普及，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)策略得到了一些發(fā)展和實(shí)踐，但是，依然存在著諸如提問(wèn)質(zhì)量不高、問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)之類的問(wèn)題。教師采取積極的應(yīng)對(duì)措施以改善目前課堂有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的重要性

有效性提問(wèn)的策略是在新課標(biāo)理念下倡導(dǎo)的有效的教學(xué)手段之一，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，它具有重要的意義和價(jià)值。

首先，有效性提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽略，教師是課堂的主宰者。這種情況下，學(xué)生只需聽(tīng)教師的說(shuō)教即可，不用發(fā)揮自己的思考能力。教師的課堂提問(wèn)將學(xué)生由被動(dòng)的位置變?yōu)橹鲃?dòng)的位置上，這樣，學(xué)生不得不動(dòng)腦思考。同時(shí)，教師的發(fā)問(wèn)還能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，以及對(duì)問(wèn)題的深入理解。

其次，課堂有效性提問(wèn)策略的實(shí)施，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般遵循“教師出題——板書(shū)講解解題步驟——學(xué)生訂正錯(cuò)誤”的上課流程。學(xué)生和教師彼此間互相獨(dú)立，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)，教師“滿堂灌”的授課方式，往往會(huì)忽略學(xué)生的切實(shí)需求。很多時(shí)候，教師對(duì)某些題目的講解采取跳躍式的講解方式，教師只能夠照顧大多數(shù)的學(xué)生的困惑，不能顧及個(gè)別學(xué)生的困惑。對(duì)于有些簡(jiǎn)單題目，學(xué)生對(duì)解題方法已經(jīng)熟記于心，這種問(wèn)題就沒(méi)有必要進(jìn)行重復(fù)講解。這種盲目的講題方式容易造成教學(xué)上的漏洞和偏差。教師采取提問(wèn)的方法，在獲取學(xué)生的疑惑問(wèn)題的前提下在進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的講解，往往會(huì)起到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先安排課代表課前搜集學(xué)生的疑問(wèn)，然后有重點(diǎn)、有選擇地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。

第三，教師在課堂上設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，還能夠豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)能讓學(xué)生的主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)，作為一種教學(xué)手段，它一改傳統(tǒng)的“教師講解、板書(shū)書(shū)寫(xiě)”的單一教學(xué)手段，以其新穎與輕松的發(fā)問(wèn)方式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)在目前存在的問(wèn)題

目前，高中數(shù)學(xué)課堂的有效性提問(wèn)的應(yīng)用還存在一些不足之處。

首先，教師的提問(wèn)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。很多教師在響應(yīng)新課改理念的號(hào)召下，對(duì)這些豐富的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，但他們對(duì)新手段缺乏深入的認(rèn)識(shí)和理解，最終只能是為了豐富課堂教學(xué)而對(duì)其加以盲目的運(yùn)用。有些教師設(shè)置很多問(wèn)題來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，有些教師有時(shí)候會(huì)即興發(fā)揮，隨便加以提問(wèn)，有些教師甚至將提問(wèn)借用為懲罰學(xué)生的手段。在課堂上，學(xué)生如果對(duì)教師的授課失去了興趣，就很容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊而制造一些小動(dòng)作，他們的行為存在擾亂課堂秩序的隱患，這時(shí)，很多教師就借提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生加以施難。教師對(duì)提問(wèn)手段所要達(dá)到的目的認(rèn)識(shí)不清，提問(wèn)最終成為變相懲罰學(xué)生的手段。

其次，教師課堂上的提問(wèn)缺乏針對(duì)性和及時(shí)性，并且教師發(fā)問(wèn)后，不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的回饋和評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)的目的除了調(diào)節(jié)課堂氛圍，豐富教學(xué)手段之外，還有檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的作用。而學(xué)生在積極回答問(wèn)題后，內(nèi)心也迫切的需要得到老師的肯定或者指點(diǎn)。教師若不能給學(xué)生及時(shí)性的反饋，學(xué)生就有可能對(duì)自己的回答產(chǎn)生疑惑，同時(shí)不能得到教師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的回答問(wèn)題的熱情就會(huì)減少，其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也會(huì)產(chǎn)生影響。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的應(yīng)用策略

面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)存在的種種問(wèn)題，教師可以從多方面采取積極的策略提高課堂提問(wèn)的有效性。

首先，教師應(yīng)該仔細(xì)備課，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)置問(wèn)題。教師的盲目性提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置的不合理性以及發(fā)問(wèn)的不及時(shí)性都與教師的備課態(tài)度有著不可分割的聯(lián)系。教師缺乏對(duì)教材的透徹理解，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況的了解，所提的問(wèn)題就會(huì)缺乏針對(duì)性。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備學(xué)情、備教材等方面，能夠幫助教師在掌握全局、分清重點(diǎn)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題也將對(duì)解決學(xué)生的困惑有所幫助。

其次，教師要根據(jù)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在課堂中不可能每次都會(huì)順利的得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在缺乏相應(yīng)的提問(wèn)環(huán)境下，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如在概率的授課中，教師可以設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)相關(guān)的問(wèn)題，如某同學(xué)從教學(xué)樓到宿舍的道路共有3條，從宿舍樓到餐廳的道路有2條，那么該同學(xué)到達(dá)餐廳從教學(xué)樓出發(fā)到餐廳的道路有幾條選擇？選擇某一條的概率是多少？通過(guò)具體實(shí)踐，學(xué)生總結(jié)出共有6種可能性，每一條的概率是1/6。并且，學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行類推。這種與學(xué)生相近的情境設(shè)置容易在學(xué)生熟悉的情況下激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)地信息回饋。一般而言，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師要通過(guò)語(yǔ)言或眼神等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題還存在疑惑時(shí)，教師要指出學(xué)生的不足、解答學(xué)生的疑惑，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，以防止學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和信心。

總之，教師的有效性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠幫助教師達(dá)成教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課堂的有效性實(shí)施的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。因此，在新課改理念下提倡課堂有效性提問(wèn)的教學(xué)手段對(duì)教師和學(xué)生以及整個(gè)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展都是一筆寶貴的財(cái)富。目前，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)還缺乏有效性，對(duì)于教學(xué)存在的一些問(wèn)題，教師更應(yīng)該積極主動(dòng)的面對(duì)挑戰(zhàn)，以改善目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的部分問(wèn)題。