田武

【摘要】本文以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究，旨在探求學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略問(wèn)題，以便最終找出提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，二十多年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的有用人才。但是在我國(guó)目前的招生考試錄取制度下，高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀是：綜合素質(zhì)整體不高；文化基礎(chǔ)普遍較差。作為外語(yǔ)的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科院校學(xué)生。與中小學(xué)校不同，高校賦予大學(xué)生更多可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間及更豐富的可隨時(shí)獲取的學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊工具的普及，追根朔源，從某種意義上說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning ）是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning）或者學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy ），是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。 顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外語(yǔ)。1981年，Holec出版專著《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》（Autonomy and foreign language learning）將自主學(xué)習(xí)之一概念正式引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。此后，國(guó)外學(xué)者 Bound、Brookes & Grundy、Wenden、Dam 等紛紛發(fā)表專著，就這一理論進(jìn)行論述。我國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究有二十四、五年的歷史，期中多以四邊性研究為主，實(shí)證性研究不多，但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究已進(jìn)入發(fā)展階段。

二、研究設(shè)計(jì)

為了調(diào)查高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的真實(shí)狀況，本研究隨機(jī)抽取畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)班級(jí)的100名大二學(xué)生作為研究對(duì)象，問(wèn)卷選擇采用李克特5級(jí)量表，采取定量分析與定性分析相結(jié)合的方式，通過(guò)課堂觀察，問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)訪談，深入了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。

三、數(shù)據(jù)采集

調(diào)查問(wèn)卷分別由四位老師隨堂分發(fā)給所在班的學(xué)生，課后收回。教師給學(xué)生說(shuō)明，此項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查無(wú)關(guān)他們的考試成績(jī)，學(xué)生自愿完成調(diào)查問(wèn)卷，如果有不愿參加的則可以棄權(quán)。這樣，學(xué)生沒(méi)有壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能夠真實(shí)的作答，保證了問(wèn)卷的客觀性和有效性。本研究統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 19.0 軟件進(jìn)行處理。

四、結(jié)果與討論

1.學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的觀念。調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念將幫助教師了解學(xué)生的喜好，知道如何分別通過(guò)提高認(rèn)識(shí)，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略甚至學(xué)習(xí)觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，它將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高自我認(rèn)識(shí)，獲得更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及具有更高的學(xué)習(xí)自主性。

表1.學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的觀念

Item Mean S.D. SD （%） D （%） N （%） A（%） SA（%）

1 3.15 1.010 4.2 27.1 22.9 41.7 4.2

2 2.31 .803 12.5 52.1 27.1 8.3 0

3 3.69 1.084 6.1 6.1 22.4 42.9 22.4

4 2.18 .928 22.4 46.9 22.4 6.1 2.0

5 2.75 1.101 12.5 33.3 25.0 25.0 4.2

6 3.00 1.149 10.4 27.1 20.8 35.4 6.3

7 2.20 .979 22.4 51.0 10.2 16.3 0

8 2.76 .947 4.1 42.9 30.6 18.4 4.1

（注：Mean=平均分，S.D.=標(biāo)準(zhǔn)差，SD=強(qiáng)烈反對(duì)，D =不同意，N =既不同意也不反對(duì)，A =同意； SA =非常同意）

根據(jù)表1，只有22.5 %的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)適合自主學(xué)習(xí)（項(xiàng)目8），65.3 %的學(xué)生認(rèn)為課堂不應(yīng)該以教師為主（項(xiàng)目3 ），而29.2 %的學(xué)生仍然認(rèn)為教師是權(quán)威（第5項(xiàng)），第4項(xiàng)，69.3 %的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)不應(yīng)該由老師傳遞給他們，另有22.4 %對(duì)這種說(shuō)法沒(méi)有觀點(diǎn)。另一方面，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程沒(méi)有信心（項(xiàng)目7）。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。他們似乎已經(jīng)接受了這樣的觀點(diǎn)：教師是知識(shí)的唯一來(lái)源。同樣，比起以教師為中心的課堂，他們更喜歡以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式。超過(guò)四分之三的人在回答開(kāi)放式問(wèn)題：“ 在課堂上以學(xué)生為中心或以教師為中心的模式，你更喜歡那一種？請(qǐng)給出你的理由。75%以上的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師只是引導(dǎo)者”。許多學(xué)生也看到了學(xué)習(xí)者在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗缘确矫娴呢?zé)任。同時(shí)，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)教師的幫助和指導(dǎo)是必不可少的，這反映了他們對(duì)老師在一定程度上的依賴性。在第6項(xiàng)，“我經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，只有41.7 %的受訪學(xué)生給予肯定的回答，而20.8 %的學(xué)生回答“不知道”。

從上面的數(shù)據(jù)來(lái)看，很明顯，學(xué)生們都知道自主學(xué)習(xí)，但他們不會(huì)花太多精力去自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)。他們往往依賴于教師的幫助，雖然他們承認(rèn)過(guò)度依賴?yán)蠋煂⒉焕谒麄兊陌l(fā)展。

2.自主學(xué)習(xí)的影響因素

表2.自主學(xué)習(xí)的影響因素

Item Mean S.D. SD（%） D （%） N（%） A（%） SA（%）

9 3.98 .878 2.0 4.1 14.3 53.1 26.5

10 3.35 1.032 4.1 16.3 32.7 34.7 12.2

11 4.17 .789 2.1 2.1 4.3 59.6 31.9

12 4.04 1.020 4.1 6.1 6.1 49.0 34.7

13 3.77 1.036 4.2 8.3 16.7 47.9 22.9

14 4.06 1.049 6.1 4.1 2.0 53.1 34.7

15 3.71 1.173 8.2 10.2 6.1 53.1 22.4

（注：Mean=平均分，S.D.=標(biāo)準(zhǔn)差，SD=強(qiáng)烈反對(duì)，D =不同意，N =既不同意也不反對(duì)，A =同意； SA =非常同意）

表2中項(xiàng)目11的最高平均分為4.17，59.6%的學(xué)生認(rèn)為，諸如學(xué)生、教師、學(xué)校、教育體系和學(xué)習(xí)環(huán)境等都在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中發(fā)揮重要作用。同樣，87.1 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者自主性中起著重要作用。但他們也承認(rèn)，學(xué)習(xí)者的毅力在其中也有著非常重要的作用。學(xué)生毅力在學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)中平均得分為4.04，相比在教師的幫助下的平均分3.35要高一些，這表明學(xué)生更看中自我堅(jiān)持，自我培養(yǎng)。

這些數(shù)據(jù)表明，在學(xué)習(xí)者看來(lái)，許多因素促成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者的意志力被認(rèn)為發(fā)揮著比外部因素更大的作用。在調(diào)查中，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題：“在你看來(lái)，什么是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素”這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生給出了不同的答案。它們認(rèn)為兩個(gè)最主要的障礙是學(xué)習(xí)者“懶惰”和學(xué)習(xí)環(huán)境，包括校內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍。

雖然承認(rèn)內(nèi)部和外部因素在學(xué)習(xí)者自主性上都是至關(guān)重要，但應(yīng)特別注意的是，學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識(shí)到提高自己的學(xué)習(xí)策略的重要性。那么教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上要發(fā)揮作用。

3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的策略。策略是在發(fā)展第二語(yǔ)言交際能力中用以激活、自我指導(dǎo)所需要的工具。O'malley和Chamot把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的策略分為三種類型：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社會(huì)策略。

Oxford 和Burry-Stock提出普通語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的三個(gè)層次：平均水平 3.5或更高的通常被認(rèn)為是高策略的使用； 平均水平2.5-3.4被認(rèn)定為中等策略的使用，2.4或更低的平均數(shù)被視為低策略的使用。

（1）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指“在對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接分析、轉(zhuǎn)化或合成的問(wèn)題解決中使用的步驟或操作”。他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)中有更多的限制，并涉及對(duì)學(xué)習(xí)材料本身更直接的操作。

表3.認(rèn)知策略

Item 14 15 16 17 24 25 26

Mean 3.35 3.04 2.92 2.76 2.06 3.14 2.53

S.D. 1.332 1.020 1.038 1.217 1.099 1.354 1.023

（注：Mean=平均分； S.D.=標(biāo)準(zhǔn)差）

表3顯示，學(xué)生經(jīng)常使用認(rèn)知策略像重復(fù)（“我通過(guò)背誦學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞”）；語(yǔ)境（第16項(xiàng)：“當(dāng)我遇到了一個(gè)新詞，首先我會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)它的意思” ），翻譯（第25項(xiàng)得分3.14），資源（在字典中查新單詞）等，但應(yīng)注意到，這些策略更容易被應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者必須自己參與其中，比如說(shuō)為考試背誦單詞。與此相反，17項(xiàng)和第24項(xiàng)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們不愿意背誦優(yōu)美的英語(yǔ)句子，也沒(méi)有主動(dòng)做筆記，用英文寫(xiě)信或記日記的習(xí)慣。這些都證明，他們?nèi)狈κ褂谜J(rèn)知策略的意識(shí)，而認(rèn)知策略有助于他們理解或形成目標(biāo)語(yǔ)言。整體而言，學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的使用處于中等水平，因?yàn)槠邆€(gè)項(xiàng)目有五個(gè)項(xiàng)目的平均值處于2.5至3.4之間。

（2）元認(rèn)知策略

表4.元認(rèn)知策略

Item 1 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Mean 2.43 2.64 2.43 3.16 2.10 2.22 2.63 2.92 2.91 3.02 3.10

S.D. .842 1.031 .890 1.143 .895 .919 .994 1.222 1.139 1.051 1.141

（注：Mean=平均分，S.D.=標(biāo)準(zhǔn)差）

元認(rèn)知是關(guān)于學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過(guò)程；元認(rèn)知策略是用于規(guī)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能。在這一部分，項(xiàng)目1、7和9側(cè)重于規(guī)劃階段，前期規(guī)劃以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)劃。項(xiàng)目6 、12和13側(cè)重于自我監(jiān)測(cè)，即檢查、核實(shí)，或在語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中糾正對(duì)行為的理解（（OMalley and Chamot，1990 ），而項(xiàng)目4 、5 、8 、10和11關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)策略（檢查自己的語(yǔ)言表現(xiàn)、語(yǔ)言項(xiàng)目類別、策略運(yùn)用或完城任務(wù)的能力。

因?yàn)楸?中大多數(shù)項(xiàng)目平均值在2.5-3.4之間，可以看出學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的是中等程度的元認(rèn)知策略的使用，項(xiàng)目6屬于高策略的使用，項(xiàng)目7 （ 2.10）屬于低策略使用。從低得分項(xiàng)目1 、5 、7 、9可以清楚地看出，學(xué)生不經(jīng)常為他們的學(xué)習(xí)任務(wù)做計(jì)劃，更不用說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自己的目標(biāo)。相比之下，項(xiàng)目6 、12和13 在這部分得分更高。這表明，一旦學(xué)習(xí)者從事一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)仔細(xì)檢查他們?cè)谌蝿?wù)中的表現(xiàn)并觀察他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。他們會(huì)認(rèn)真檢查他們的聽(tīng)力理解和注意自己和對(duì)方在交談時(shí)的發(fā)音。值得注意的是項(xiàng)目8的得分2.22分，相對(duì)較低。這表明學(xué)生不經(jīng)常在課后復(fù)習(xí)課文。

簡(jiǎn)而言之，當(dāng)英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)踐，如聽(tīng)力，口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者也愿意自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和反思以便做出改進(jìn)。但總體來(lái)說(shuō)，他們不善于設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)或評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，這表明他們沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，部分原因是由于它們習(xí)慣于教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的安排和評(píng)價(jià)。

（3）社會(huì)/情感策略。

表5.社會(huì)/情感策略

Item 2 3 18 19 20 21 22 23

Mean 2.96 3.51 2.96 2.88 2.04 2.31 2.04 3.02

S.D. 1.060 1.043 1.322 1.196 .967 .847 .912 1.127

（注：Mean=平均分，S.D.=標(biāo)準(zhǔn)差）

社會(huì)/情感策略通常涉及學(xué)習(xí)策略的產(chǎn)出方面。Oxford（ 1990：21）描述了社會(huì)/情感策略為“學(xué)習(xí)者采取的控制他人與自我的學(xué)習(xí)情景方面的行動(dòng)”。雖然項(xiàng)目2和項(xiàng)目3是令人鼓舞的情感策略，項(xiàng)目2得分明顯低于項(xiàng)目3，這種差異可能源于學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的意識(shí)。他們很少獎(jiǎng)勵(lì)自己的成功?？荚嚦煽?jī)可能令他們沮喪。他們經(jīng)常在考試不好的時(shí)候鼓勵(lì)自己不要放棄，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目18反應(yīng)顯示，中國(guó)學(xué)生很少在談話中使用手勢(shì)作為補(bǔ)償策略。第20項(xiàng)和第21項(xiàng)是合作的社會(huì)策略（與一個(gè)或多個(gè)同伴一起工作來(lái)獲得反饋，匯聚信息或?yàn)檎Z(yǔ)言活動(dòng)做示范），這兩項(xiàng)的平均得分分別為2.04和2.31，這顯示，受試者不經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)需要利用資源時(shí)，學(xué)生更頻繁地利用英語(yǔ)電視節(jié)目或電影而不是英語(yǔ)廣播。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生更容易在互聯(lián)網(wǎng)上看英文電影或電視節(jié)目而不是收聽(tīng)英文廣播，因?yàn)榍罢咛峁┝烁嗟臉?lè)趣。對(duì)于這部分，學(xué)習(xí)者中等水平情感策略的使用透露了他們?cè)谧约汉退讼嚓P(guān)的學(xué)習(xí)情景中自主控制能力不足。通過(guò)觀察上述三個(gè)策略類別的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略自主應(yīng)用水平一般不高，學(xué)習(xí)策略使用水平為中等。

五、結(jié)論與分析

1.學(xué)習(xí)者自主意識(shí)。研究反映了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概況。學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。超過(guò)60 %的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)不應(yīng)該由老師進(jìn)行傳輸。此外，研究還表明他們對(duì)自主學(xué)習(xí)有一些了解，盡管他們的了解還比較膚淺。另一方面，學(xué)生并沒(méi)有花太多的時(shí)間和精力在課外去自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡管半數(shù)多的學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們有可能這樣做。他們認(rèn)為，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的努力有很多原因，其中，缺乏學(xué)習(xí)策略的知識(shí)是最有影響力的因素之一。數(shù)據(jù)表明，45.33℅的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心持肯定的態(tài)度。但他們也認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心可以發(fā)揮更好的作用，并提供了許多建設(shè)性的建議。

總之，一方面，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，大約一半的學(xué)生有信心通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。而另一方面，他們對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

2.中等水平的策略運(yùn)用。在26個(gè)旨在調(diào)查學(xué)習(xí)者的策略使用的項(xiàng)目中，18個(gè)項(xiàng)目的平均得分為2.5 —3.4。這一發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)習(xí)者使用三中策略的頻率為中等水平，他們有時(shí)會(huì)采取一定的策略，以提高他們的學(xué)習(xí)。

考慮到自主學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的重要作用，我們可以推斷，調(diào)查的對(duì)象是不善于自主學(xué)習(xí)的，而缺乏足夠的學(xué)習(xí)策略是問(wèn)題的重要原因之一。因此，教師必須幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略。這樣即使沒(méi)有教師的教學(xué)，學(xué)生自己也能學(xué)習(xí)明天的知識(shí)。用一句古語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

參考文獻(xiàn)：

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