雷鳴

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深化，中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)受到越來越多的重視，隨著新的教學(xué)目標(biāo)的提出，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】興趣 ?系統(tǒng) ?情感 ?主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.020

高中歷史作為一門重要的學(xué)科對(duì)學(xué)生的價(jià)值、道德、評(píng)價(jià)判斷等都具有塑造作用，學(xué)生正處于性格、認(rèn)知的發(fā)展完善階段，因此歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過程中幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，能夠以史為鑒，把歷史知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)下的生活當(dāng)中，同時(shí)也豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，具有深厚的文化底蘊(yùn)，這是新一代知識(shí)分子必須具備的能力，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求。教師要改變以往以考試為最終目標(biāo)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生的需求展開教學(xué)。

但是經(jīng)過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課不喜歡聽教師講，認(rèn)為歷史不需要理解，只要背下來就能考高分，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試需要，并沒有從心底里熱愛這門學(xué)科，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明都把知識(shí)點(diǎn)背下來了，但考試還是有很多題不會(huì)?，F(xiàn)在的高中歷史教學(xué)要求學(xué)生形成正確的歷史觀，把知識(shí)的學(xué)習(xí)整合為對(duì)歷史事件本質(zhì)的把握，考試是對(duì)學(xué)生理解上的考查，因此只有讓學(xué)生用心感受，細(xì)心對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣教學(xué)在當(dāng)下成為了首先需要攻克的難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主自覺的深入思考和理解歷史呢？第一，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示豐富的歷史畫面。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看著課本會(huì)產(chǎn)生疲勞，如果為其呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片或者視頻不僅緩解學(xué)生的壓力還會(huì)吸引其注意力，立刻把精力集中在歷史的學(xué)習(xí)上。第二，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有被教師認(rèn)可的內(nèi)在需求，一旦被表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更加積極，但是如果課堂上遇到問題，學(xué)生表現(xiàn)過差，教師課上暫時(shí)不必立刻責(zé)備他，以眼神示意，課下單獨(dú)談話，耐心說服，學(xué)生心悅誠(chéng)服并且感覺自己受到重視和尊重，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生尊敬之情，那么以后上課班級(jí)秩序就不成問題了。第三，實(shí)踐證明，學(xué)生中學(xué)階段對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。如果認(rèn)為這個(gè)教師嚴(yán)格、教學(xué)能力好的話，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)。因此教師也要充分反省自身的不足，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，上課說話要抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)思路。另外歷史教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是具有豐富的潛在教學(xué)資源可供使用，幾乎每個(gè)改革都不是一帆風(fēng)順的，因此也是充滿曲折和故事的，教師可以通過給學(xué)生講故事的方式吸引注意力，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)學(xué)生更容易接受，也更專心。

再者歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)化，例如分為經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)模塊，因此教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意思路清晰，以時(shí)間為主線，將人物、事件串聯(lián)起來，然后再在空間上進(jìn)行拓展深化。例如中國(guó)古代史中的唐、宋、元、明、清每個(gè)時(shí)代在經(jīng)濟(jì)上、政治上、社會(huì)生活上分別有什么特點(diǎn)，教師要分層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，尤其高三階段對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力要求很高，需要學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，到那時(shí)還要注意單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師要在點(diǎn)、線、面上都有所側(cè)重。同時(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)化還需要學(xué)生對(duì)相類似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，例如在學(xué)習(xí)北魏改革的時(shí)候可以和之前學(xué)到商鞅變法進(jìn)行比較，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗，在比較中學(xué)生形成全面的歷史觀，深入了解事件推動(dòng)發(fā)展的本質(zhì)因素，既有單個(gè)歷史事件“面”的鋪展，又有“線”的梳理和對(duì)照。系統(tǒng)化教學(xué)還可以通過上課教師在黑板上列大綱的方式體現(xiàn)出來，使得歷史脈絡(luò)清晰可見，然后在每個(gè)歷史階段考察學(xué)生的記憶和理解程度，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手列大綱，對(duì)自己進(jìn)行“線”的考查。

以上是通過外在因素的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師往往忽略歷史知識(shí)的情感特征，建議教師對(duì)學(xué)生采取情感教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，教師可以把中日比較有名的戰(zhàn)役總結(jié)歸類，如果單純讓學(xué)生背誦每個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義會(huì)造成學(xué)生的被動(dòng)感，教師要以學(xué)生的愛國(guó)主義情感為切入點(diǎn)，挖掘歷史知識(shí)中國(guó)家的概念，上升到保家衛(wèi)國(guó)的層次，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己國(guó)家的捍衛(wèi)意識(shí)，從而會(huì)加深記憶。另外一些著名的歷史人物和其領(lǐng)導(dǎo)的著名戰(zhàn)爭(zhēng)，要幫助學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生感情，例如毛澤東領(lǐng)導(dǎo)下的中農(nóng)紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征，教師加入人物人生經(jīng)歷和崇高精神的講解，例如課堂伊始以毛主席的一首慷慨激昂的詩(shī)詞為導(dǎo)入，通過詩(shī)歌朗誦引起學(xué)生的情緒，穿插人物經(jīng)典語(yǔ)錄的理解，使學(xué)生對(duì)毛主席產(chǎn)生敬仰之情，自然也不必?fù)?dān)心學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。再者鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行情境表演，每個(gè)小組自行分配角色再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生在真切的情境中得到情感的釋放，對(duì)歷史故事形成深刻的印象，這都是比較可行的辦法。然而情感教學(xué)并不僅限于激發(fā)學(xué)生的情感，教師自身也要在授課過程中流露自己的情感，通過教師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)學(xué)生形成潛移默化的感染，在一個(gè)充滿情境的環(huán)境中開展歷史教學(xué)自然事半功倍。

但是所有的教學(xué)方法以及手段都要圍繞以建立學(xué)生的主動(dòng)性為中心，教師要改變以前的我講你學(xué)“滿堂灌”式的教學(xué)方法，即使再怎么豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但如果沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間發(fā)展自己的能動(dòng)性，一切也都徒然，達(dá)不到原先的效果。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面著手：一是，歷史學(xué)習(xí)是對(duì)事物本質(zhì)的探求，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是掌握知識(shí)，學(xué)生知道怎樣分析問題之后，能夠獨(dú)立解決新的問題。二是，幫助學(xué)生形成自己的歷史觀。例如在探求商鞅變法失敗的原因包括哪幾個(gè)方面的時(shí)候，課本上會(huì)有解答，但是教師先讓那個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸類會(huì)有哪些影響因素，從客觀和主觀兩個(gè)方面，客觀又包括人為客觀和自非人為客觀，學(xué)生自主思考差不多都能想到，只是在語(yǔ)言上需要進(jìn)一步修飾，這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生歷史觀一步步的形成。三是，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并且分出重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅提高課堂效率而且養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

高中歷史的教學(xué)需要教師調(diào)動(dòng)所有積極的因素，進(jìn)行整合之后融入教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下形成正確客觀的歷史觀，能夠準(zhǔn)確判斷歷史人物和事件，并從現(xiàn)象看到本質(zhì)，深入探索事物的本質(zhì)特征，這是中學(xué)生必備的基本能力和技能。當(dāng)然教師也要多和學(xué)生交流溝通，形成和諧、尊重、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也要多和學(xué)生談心，確保其心理健康發(fā)展，形成健全的人格。