黃萬(wàn)華

【摘要】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)心的課題。因?yàn)樗坏绊懡逃虒W(xué)質(zhì)量的提高，而且給社會(huì)、家庭帶來(lái)了巨大的壓力。只有做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能真正將面向“優(yōu)等生”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育。本文分析了后進(jìn)生形成的原因，并闡述了轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

筆者在十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，所執(zhí)教的班級(jí)都有這樣的學(xué)生：智力正常，身心健康，但學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解、接受能力與同齡兒童有一定差距，成績(jī)低下，達(dá)不到課標(biāo)要求，也就是我們通常說(shuō)的“后進(jìn)生”。這類(lèi)學(xué)生影響老師的教學(xué)質(zhì)量，也給家長(zhǎng)造成壓力，更不符合未來(lái)社會(huì)國(guó)民素質(zhì)的要求。因此，轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改的重要工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡關(guān)系，心智普遍都不太成熟，筆者認(rèn)為后進(jìn)生形成的原因包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面：

1.內(nèi)因方面

（1）數(shù)學(xué)思維水平差

隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、平時(shí)教學(xué)的影響，很多學(xué)生形成了較好邏輯推理、空間思維等數(shù)學(xué)能力，頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了較多的數(shù)學(xué)模型，解決問(wèn)題時(shí)思維的自覺(jué)性較高，能較有條理地?cái)⑹鼋忸}的思路，并有檢驗(yàn)的方法。而后進(jìn)生從題目中提取有用信息，形成解題方法的能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的思維過(guò)程，同時(shí)也缺少解決問(wèn)題的策略。在問(wèn)題無(wú)法解決或解決后不能運(yùn)用元認(rèn)識(shí)知識(shí)進(jìn)行調(diào)控。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低

隨著年級(jí)的升高，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很感興趣，對(duì)解決一道難題會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感，學(xué)得津津有味。而后進(jìn)生則覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，脫離生活的，很多學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，完成作業(yè)很消極，加之錯(cuò)誤率高，逐漸失去信心，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，造成了惡性循環(huán)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往課前不懂得預(yù)習(xí)，課中不懂得抓重點(diǎn)，不懂得應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方法，不懂得課后及時(shí)復(fù)習(xí)，書(shū)面作業(yè)簡(jiǎn)單應(yīng)付，不重視口頭作業(yè)與課外閱讀，對(duì)作業(yè)的完成也是盲目被動(dòng)的，不了解作業(yè)的價(jià)值，只是任務(wù)觀點(diǎn)，更談不上通過(guò)作業(yè)與練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋與自檢。

2.外因方面

（1）學(xué)校理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但當(dāng)前依然有很多學(xué)校由于資金缺乏、辦學(xué)條件差、教學(xué)制度落后等多方面原因，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，加之不注重師生間的溝通，有些后進(jìn)生就更不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

（2）教材問(wèn)題

教材的內(nèi)容編排不當(dāng)也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。有以下幾種情況：①新舊知識(shí)之間出現(xiàn)斷層；②知識(shí)點(diǎn)編排太過(guò)密集，學(xué)生來(lái)不及消化；③例題的示范性不強(qiáng)，不利于自學(xué)，一些課后練習(xí)也設(shè)置不夠完善。

（3）家庭原因

學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，而造成身心變化的一個(gè)最為重要的外界因素就是家庭的影響?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.從內(nèi)因出發(fā)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

（1）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維水平差的學(xué)生的策略

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，可以采用：①在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住新、舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、圖式化結(jié)構(gòu)讓學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)心理表征。②數(shù)學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程要明晰，引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)思想。③課后輔導(dǎo)要抓住學(xué)生的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，不能盲目讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，應(yīng)該深入挖掘錯(cuò)誤原因，找到根源，從錯(cuò)誤的起點(diǎn)開(kāi)始對(duì)癥下藥，才能起到事半功倍的效果。④幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷，明確自己的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們形成正確的內(nèi)在自我調(diào)控的方法與手段。

（2）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生的策略

魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。①在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用多媒體圖文并茂、聲像并茂、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的情境，通過(guò)讓后進(jìn)生在嘗試性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)情感，并通過(guò)小組合作等形式促進(jìn)后進(jìn)生與其他學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生的策略

對(duì)于學(xué)法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生首先要幫助他們根據(jù)自身特點(diǎn)制訂計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，明了新課的重點(diǎn)，使得上課更有目的性，在教學(xué)中要適當(dāng)多講解重、難點(diǎn)，讓后進(jìn)生做到心里有數(shù)。還要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，在課后及時(shí)復(fù)習(xí)。后進(jìn)生如果能掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并形成良好的習(xí)慣，那對(duì)于他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能起到重要作用。但在實(shí)際操作中，并非易事，教師一定要有耐心，持之以恒。

2.從外因出發(fā)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

造成數(shù)學(xué)后進(jìn)生除了學(xué)生內(nèi)因外，還有很多的客觀因素，即外因，所以我們對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也要從學(xué)校、老師、家庭等方面入手，進(jìn)行改善：

（1）學(xué)校的辦學(xué)理念決定著學(xué)校群體的教育行為，學(xué)校應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，本著“以教師為本，以學(xué)生為本”，給學(xué)生營(yíng)造更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）作為教師應(yīng)該建立正確的教學(xué)觀，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（3）多與家長(zhǎng)溝通，改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓家長(zhǎng)能正確對(duì)待自己的孩子，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，通過(guò)家校的共同努力來(lái)幫助后進(jìn)生。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生也是一門(mén)教育科研。我們應(yīng)科學(xué)地分析形成后進(jìn)地內(nèi)因和外因。內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要善于從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面科學(xué)地采取相匹配的轉(zhuǎn)化策略，有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生。后進(jìn)生同樣能培養(yǎng)成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。